将语文课堂上出醇美的语文味

有幸在通州市平潮中学观摩了全国语文特级教师、“青春之语文”的倡导者王君老师执教《老王》。这篇课文本来编排在苏教版高一教材中，王老师引领初二年级学生，在轻松的氛围里，对文本进行了解读，圆满完成了对人物性格特点的分析，实现了预设的教学目标。课堂很精致又很活泼，体现“青春语文”教学模式的真谛，深深地打动了我的心。王君老师通过这堂课展示了语文课堂醇美的“语文味”，同时提醒我们：要想在课堂上酿出这醇美的“语文味”，我们要做到的还有很多很多。

一.作为语文老师，我们要用精彩的教学内容吸引学生

王老师的课堂上使用了课件，然而她没有像许多老师那样在自己的课件上打出本文的思想感情或者自己对课文的理解等然后完事，她深度阅读了课文，精心研究过学生的学力，课堂的提问设计可谓精心，牢牢吸引了学生。比如说课堂上有这样一个环节：课堂争鸣——老王去世了，杨绛的心该不该“安”？要求学生不要光凭想象，而要从文本中发现。学生纷纷结合课文内容去回答、去解读，说法有两种，但各有各的依据，让我们听课者不由得佩服王君老师引导学生挖掘的能力。这之后，她又根据课文抛出一个问题：老王死了十多天，埋在哪里，“我”也不懂，也没多 问。（“我”是没兴趣多问？没敢多问？没脸多问？没工夫多问？没心情多问？没勇气多问？……）这是学生难理解的地方，王老师及时将文革背景展示给学生看，再出示杨绛《文革回忆录》中的挨批片段，资料是在不断挖掘课文中顺其自然提到的，似乎不经意，却是匠心独运。学生明白了：杨绛之所以没有多问，只因她当时也处于“活命”的状态。她为老王做得够多了，她该心安。这种引导学生对文本的深度理解真是一般老师所不能及的，需要有学识、有眼光又有情怀的老师来引领，这个过程就是教师、学生、作者、编者等多重“自我”的一个精彩互证。

二.作为语文老师，我们要用高超的教学技巧推动学生

学生不说话，我们只能干瞪眼。然而王老师不这样，她将“课堂上孩子不开口说话”归咎为自己的责任，她在课堂上不遗余力地调动全体学生的积极性，“逼”着所有学生发言，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，充分发挥学生的个体力量，循循善诱，引领学生在文本解读中圆满完成了对人物性格特点的分析，使教育的过程真正的成为师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程，切入角度那么新颖的、对文本语言解读相当深刻、对学生的点拨适时巧妙等诸多亮点不断征服着学生和听课教师。其中王老师对孩子的肯定和欣赏实在是让人称妙。课堂上老师请学生尝试着读描写老王唠叨过的活命状态的语言，不过要用老王的语言表达，于是师生间展开对话。不过孩子有些紧张，语言转变得不够灵活，下面哄堂大笑，但王君老师却用欣赏的语言对孩子的发言进行点评，使孩子获得了自信。王老师还这样点评学生：“你有平民情怀！”或者是“你真是个懂得感恩的好孩子。”“你的声音传递着对老王深深的同情。”“你理解得真深刻，达到初三孩子的水平了。”……点评语言多样丰富，饱含深情与欣赏，又有高位的引领点拨，又是对学生人格的尊重。孩子们的学习热情被她的欣赏激发，孩子们的思维被她的悦纳激活了，在她的引领下，孩子们充分感受到语文的魅力。

三.作为语文老师，我们要用高雅的人格魅力征服学生

王君教师有一种特别的气质，她善于在教学知识的同时启迪学生的智慧，陶冶学生的心灵，她不断地以自己高雅的人格魅力去影响学生，使他们成为有良知的人，成为懂得体谅和怜悯他人的人。在《老王》执教中，课堂进行不久，她曾让学生朗读描写老王临终前模样的语言，全班读书最好的学生都没有读出多少无奈和怜悯的味道，但在王老师的步步引导下，通过对老王“活命”状态的分析，学生心灵受到了触动，明白了汉字中最“走投无路”的就是“只”字，而这个字在老王身上用得太多太多了。此时再让学生读老王临终场景时，学生语气沉重无奈，声音哽咽，让人动容。还有文章最后，王君老师总结全文时，请学生朗读自己读此文后所做的诗《老王和杨绛》，在悲凉凄惶的背景音乐中，学生动情地朗诵了出来，打动了在场的所有人，此情此境此诗句，让人鼻头发酸，潸然泪下。这真是难得的好语文课，能以真情打动人，能以真情感染人，让聆听人的感情完全被文章中的人物所感染，完全被作者的情感所统治，作品、作者、老师、学生四位一体的感情完全一致，达到共鸣。此刻，不由得不赞叹：满腹才气，精彩至极！

因为这堂精彩的公开课，让我认识了王君老师，让我又重新认识了语文。静静思考，我的语文课该如何上才能散发出醇美的“语文味”？怎样做才能够让学生各方面都有提高？这是我努力的方向。

圣美秀，教师，现居江苏如东。