对当下语文课堂改革的冷思考

随着对“高效课堂”的关注和呼吁，在语文教学一线冲锋陷阵的我，一直在学习、在探索、在追寻一种高效愉快地完成教学任务的课堂教学模式。所以，当课堂教学如火如荼地进行改革推进之时，我也兴奋地将这泉活水引进了我的课堂。

在这两年的实践探索中，我经常热血沸腾地学习和实践，也经常与同事探讨和反思。当“有效课堂”一词在教育教学杂志上、学校各种沙龙会议上、各种公开课研讨上“炒”得火爆之时，作为一名语文教师，我们是不是该凝神静思一下：语文学科的工具性和人文性如何做到和谐统一？语文课堂的生成应以什么为基础？怎样的教学方式才能真正提高语文课堂教学的效率？

笔者且从以下三个层面，谈谈本人的一点愚见：

一.尊重学生的需要，挖掘人文性，但不能抛弃语文的工具性

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。

在新课程理念的指引下，许多教师关注语文课程资源的开发和利用，整合课外的学习资源、将学生的生活经验等引进课堂，让语文课堂教学充满活力。

可是，现在也有一些语文教师离开对文本的基本理解，追求的是“别出心裁”的解读，把文本中的人文性挖掘得深刻又新奇；有的语文教师对文本进行不着边际的挑剔、批判，造成文本解读的浅化；更有些教师将语文课演变成“地理课”、“历史课”“思品课”……由此不难发现，许多语文教师对课程宗旨的淡化与模糊，造成了语文教学“工具性”的消减；不明确语文课程定位，泛化语文教学的“人文性”，引发了语文教学的迷茫。

例如，有一位老师在教学莫怀戚的《散步》一文时，他设计了一堂辩论课，正方观点是“文中的父亲应该陪母亲走大路”，反方观点是“文中的父亲应该陪儿子走小路”。课堂上正反双方同学唇枪舌剑，你来我往，“尊老是中华民族的优良传统！”“爱幼难道不是我们的优良传统吗？”诸如此类的话语在课堂上此起彼伏，老师一节课就是笑眯眯地看着后来快要摩拳擦掌的学生们，他可能感觉孩子们一扫以往的沉寂，这种热闹的参与是高效语文课堂的体现，丰富多彩的形式就是尊重学生需要。如果说老师只是设计了一个小环节辩论一下，活跃课堂气氛，那是无可厚非的。可是整堂语文课听不到学生琅琅地读书声，看不到学生对文本精美语段的解读品悟，那是与“高效课堂”相违背的，甚至属于“负效课堂”。如果我们的语文课堂长期如此，极易让学生误解为上语文就是“乱嚼螃蜞螯”或者“举行快乐派对”。

因此，营造高效课堂我们不能盲目追求课堂形式的热闹和新颖，而是要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透到扎实的听说读写的训练之中。真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

二.培养学生自主，期待生成的惊喜，但不能忽视有效的预设

新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，多学少教。因此，有人认为，课堂生成是一种偶然性的，非预见的获得与发展。这种“不可预设”被许多优秀的教师充分利用，成为公开课的“亮点”，有效地促进个了学生对文本的解读，提高了学生的语文素养，增强了学生的学习能力。这种有机生成成为老师们追求的“无法预约的精彩”， 期盼的“课堂中内的惊喜”，呼唤的“学生智慧的火花”……

许多教师经过短暂的思考后马上付诸实践：第一步就是充分地满足学生的需要，把课堂还给学生。于是出现了一种我们不愿意看到的现象：有一位老师在教授《蓝蓝的威尼斯》一课时，利用多媒体从网上下载了几十幅威尼斯的图片，将整堂课设计成“漫游威尼斯”，老师把同学们分为两组：一组为导游组，一组为观光组。观光组同学根据图片向导游组的同学提问，表明你最想了解的景物，导游组的同学根据图片回答观光组同学的问题。两组学生进行比赛。这节课由于没有考虑学生对威尼斯这个城市的了解程度，学生预习文章的充分程度，因而两组学生的表现都十分被动和牵强，老师原本以为会生成很多惊喜的“创新课堂”，可是却成为徒有形式空洞无聊的“负效课堂”。

课后，我看了一下这位老师的教案，寥寥数行，只有教学的一个框架式思路，没有语文知识点的训练设计，更没有对学生预期问题的估测和应对策略。当我提及教案不详细时，得到的回答是：“教案不能太详细，多一些‘留白，才有更多的生成机遇，才可能遇到‘意外的惊喜。”我想很多时候这种“惊喜”会演变成“惊吓”，从什么时候开始语文课已经没有语文味了呢？

高效的课堂教学来自于精心预设和在此基础上的自然生成。在备课时我们应该心中有本，目中有人，对教学过程和学生反应从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容应对，收放自如，使课堂出现“神来之笔”，使教学环节的意外之处生成高品质的智慧之花。我们切不可寄希望与课堂中一刹那的灵光闪现，而忽视课前的充分准备；切不可因为“期盼意外”，而放弃对文本的深入钻研和对教学方案的精当预设。

因此，要使课堂高效，切莫追求没有预设的“放羊式”的“生成”，诸如上例中所谓的“创新课堂”、“自主课堂”，不仅没有实现“高效”，反而让学生形成错误的学习语文的思维，这种“负效课堂”亟待许多一线教师反思与摒弃。

三.倡导小组合作式学习，但更要培养学生独立思考的能力

实施有效的“小组合作学习”有利于活跃课堂气氛，有利于学生参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦，使学生的自主意识、合作与竞争意识及创新意识不断增强。随着这种学习方式优点的无限放大，老师们对“小组合作学习”大有“泛化”“滥用”之嫌。

实施合作式学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。

在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，没有根据教学内容的特点和学生实际，盲目地采用小组合作学习方式：

1.有的小组活动在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是“走马观花”。例如在教学泰格特的《窗》这篇小小说时，一位老师读完文章，大胆地提问：“最震撼你们的是文章的哪里？”“结尾。”学生异口同声地回答。接着在没有任何阅读和分析的基础上，就让学生小组讨论作品结尾“他看到的只是光秃秃的一堵墙”有怎样的艺术感染力。学生东拉西扯一番后，老师再带他们回到文本，这样随意地滥用小组合作学习不仅使教学环节拖沓重复，还经常出现自乱阵脚的“无效教学”“负效教学”的混乱局面。

2.有的则在一节课中安排多次小组合作学习，把合作讨论当作学生活动的唯一形式。一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。学生也因为“讨论疲劳”而出现厌倦情绪，参与讨论的兴趣全无，教学时间大量浪费，教学效果事倍功半。

3.也有的教师让学生合作学习，没有给学生足够的思考和讨论时间，老师也只是蜻蜓点水般地在各小组之间游走一下，看到一两个小组有结果就匆匆交流收场。这种合作成为了优等生的个人“专场演出”，许多中等生和学困生成为旁听生，而非参与者，久而久之，极易形成思维定势和思维的惰性，遇到问题，大部分学生就缩在后面，丧失了表现欲望和表达能力。

语文课需要尊重学生独特的阅读体验，如果我们动辄合作探究，剥夺了他们独立思考的时间和空间，那么最终只能收获华而不实的泡沫语文课。其实很多时候在语文课上“心动”比“行动”更为重要，“沉静”比“活跃”更有效。

合作学习之所以被广泛应用，很大程度上取决于它对生生互动、师生互动的创造性运用。因此我们要让学生对问题先独立思考，在自学、自悟基础上再运用多种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，从而擦出更多可贵的思维火花，实现高效的语文学习。

作为一线语文教师，要能在纷繁复杂的各个教学热点中坚守语文教育的本真，用自己的智慧演绎语文课堂的精彩！使语文课堂成为高效课堂、魅力课堂，让我们的学生在阅读中品味语文、享受语文，与语言共舞、与语文共欢。让语文课堂成为学生心灵诗意的栖居地！

居燕玲，语文教师，现居江苏江阴。责任编校：高述新