大学英语教学如何提高教学有效性

于红岩

摘要：本文从教学环境、教学模式、学生态度几方面分析了提高大学英语课堂教学的有效性的主要途径，重点探讨了提高教学实效的教学模式，改变以往的教学策略，以提高英语课堂教学有效性的为主要思路，在理论上探讨了如何提高大学英语教学有效性的方法。

关键词：英语有效性提高途径教学策略合作学习

一、改善课堂教学环境

改善课堂教学环境的主要目的是为了激发学生的参与热情，在授课过程中要打破传统的教学模式，使课堂不再是满堂灌，确立学生在教学过程中的主体地位，教师彻底改变传统的教育理念，改变以往那种教学模式，教师在设计教学时重点从情感态度方面对教材进行加工组织，有意识地培养学生的积极情感。教师在授课过程中充分考虑学习者的情感因素，让教学效果取得重大突破。

（一）设计课堂活动

在外语课的教学中一般是通过之相适应的课堂活动来反应课堂的思想、教学原则、教学模式。就外语教学而言，通过课堂教学实现语言输入、操练、技能的转化。因此，精心设计课堂活动，提高语言知识向语言技能转化的效率，是提高大学英语教学总体效益的基本途径。

（二）加强学生的学法指导

外语学习需要投入大量的时间，并且最好地利用这些时间，学生在学习时非常需要教师在学法上对他们进行指导。教师始终是学生学习策略的形成和使用的直接指导者，这一点是不可改变的。在对学生进行指导时有直接的影响也有间接的影响。直接影响指的是教师在教学过程中直接传授的学习策略产生的影响。间接影响指的是教师的教学经验、教学方法和教学步骤对学习者学习策略形成所产生的潜移默化的影响。这就是人常说的“教什么学什么、怎么教怎么学”，我们在研究中发现，培养一种良好的学习方法和策略最有效的途径是把方法和策略渗透到日常教学中。这种方法虽然会占用一定的课堂教学时间，但收到的效果却是十分明显的。

（三）培养学生的自学能力

在教学中我们可以采用“内松”“外紧”的方法。所谓“内松”就是指在教学时要营造一种轻松愉快的课堂气氛，把学生因为知识难度而产生的紧张感降低到最低程度；而“外紧”则指加强对学生的课外学习管理。也就是说，一方面我们大力要优化第一课堂教学，提高教学的质量；另一方面，要加强第二课堂建设。善学语言的人有一个基本特征，那就是寻找一切课外的机会来锻炼自己的语言能力。因此，教师不仅要重视课堂教学的组织，而且要重视课外学习任务的管理。

（四）强化学生的阅读能力

阅读是学好一门外语国内外的主要的途径。从调查我们发现，学生不敢或不愿阅读英文报纸或书籍，对英文的书籍和报纸刊物和一种与生俱来的为难情绪，这也是造成他们英语学习水平进步缓慢的重要因素。怎样解决这个问题，这就要求我们做教师的要积极的创造多维的语言环境、调动包括电视、广播、报刊、网络等媒体的各种技术手段，创设一种特定的环境，让学生随时随都能选择适合自己需要的材料进行学习，从而完成传统课堂上无法完成的听说读写训练。达到一种意想不到的效果。

（五）实现教师角色的转变

改革使传统的教学模式转向“以学生为中心”，但这并不意味着教师的工作比以前轻松了。相反，教师肩上的担子更加沉重。首先，教师在教学中不仅仅扮演传统模式中的“传道、授业、解惑”的角色，还要从“讲”与“教”向“导”转变。教师此时在学习中起到催化剂的作用、是学生学习的顾问、是出现问题时的诊断师、是迷惑时的向导、是学习的榜样。此时的教师还是学生的“学习伙伴”和“好帮手”。教师通过采取适当的教学方法，与学习者之间建立一种富有意义的相互作用的关系，旨在帮助学习者提高语言技能和策略来增加学习者在学习任务中的成功机会。

教师间的相互协作也是促使教学成功的重要条件。要求我们的教师除了要熟悉专业知识还要熟悉各种不同的教学方法，能够组织有效的课堂活动进行教学。在设计教案或课件时，要把资源共享的新理念溶入到日常备课中，资源的重复浪费，提高课堂教学效课。

二、打破课堂上沉默气氛

在调查中我们发现，大学课堂较为常见的气氛沉闷是提高大学英语教学效果的一大阻碍。那么如何激发学生学习英语的兴趣以及提高学生对英语语言的综合运用能力呢？这一直是许多老师们十分关心的问题。分析导致这种情况的原因是，目前大多大学英语课堂上老师依然是主角，师生缺少互动。这种以老师为中心的传统教学模式很难激起学生对英语学习的热情。因此，大学英语教学如果想取得良好效果，首先要打破课堂中的沉默，激发学生学习英语的兴趣。

（一）大学英语课堂沉默原因分析

分析导致这种课堂沉默现象出现的原因大至有两个，一个就是教师的原因。如果想在英语课堂教学取得良好的效果，教师就要善于引导，还有就是学生的积极参与，这两个重要因素对课堂效果起着决定性的作用。课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。而在具体的教學过程中，如果教师课堂内容安排得不够新颖，好多教师都是拿着书照本宣科，按部就班地讲解，正是这种枯燥乏味的授课方式造成了学生在课堂上沉默不语不良后果。这种教也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，严重的挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。

教师在课堂上的提问技巧也是造成学生的在课堂中的沉默的另一个重要原因。比如教师提出的问题过难，已经超出了学生的应有的水平，使他们无法回答，在这种情况下也只能保持沉默；再如，有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。

再有就是学生的原因。受长期的传统教学模式影响，学生已经完全适应了填鸭式的教学模式，认为教师就是课堂的主角，而他们学生的任务就是听听课，记记笔记。因此，在课堂上沉默不语。

有研究表明，人的性格因素也是影响外语学习的重要情感因素之一。通过观察我们会发现：那些拥有自信、外向、独立、认真、负责的良好性格的人都比较擅长学习外语，而胆怯、内向、腼腆、被动、担心、紧张等性格因素则不利于外语学习。一般来说，那些性格外向活泼、充满自信的学生，他们的外语表达能力都要优秀于那些性格内向、羞涩的学生；性格内向的学生大多都不喜欢表现自己，更不善于表达自己的内心想法。性格使然，使这些学生在课堂上选择沉默，不愿开口。

还有这样一种情况，学生不愿意发言是因为信心不足，他们觉得自己的英语水平不高，口语很差，害怕站起来说错引起同学们的嘲笑。因此，他们也选择了沉默。

（二）打破课堂沉默的策略

鉴于上述情况分析，我们在如何打破课堂沉默气氛上主要采取以下三种应对办法。

1.保持课堂内容的新颖，激发学生学习英语的兴趣

在英语教学的实践中，我们不难发现，渴望了解西方世界是所有学生拥有的一个普遍心理，这也是学生好奇心的一个突出表现。他们对异域文化有种与生俱来的求知欲望，由此，教师在授课时要适当的，有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习俗这些知识渗透到英语教学中，这样既能培养学生的跨文化意识，又满足了学生的好奇心理与求知欲望，也使课堂内容的新颖，同时活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。

而在讲解词汇和短语的过程中，教师也要突出重点、突破难点，在课堂举例时要新颖。除了引用教师辅导书和词典上词汇或短语外，还可以适当的和时事政治联系起来，要知道，学生对这个非常感兴趣的。只有有了十分的兴趣，学生们才愿意参与到课堂互动中来，才能打破沉默，课堂气氛才会活跃。

2.建立平等和谐的师生关系，营造轻松的课堂气氛

平等和谐的师生关系一直是教学改革所强调的重要问题，做教师的首先要做到平等对待每一个学生，做到了解每一个学生。让学生从内心感受到他们在老师的心中是一样的地位，从而接近师生关系，对老师有一种亲近感，这就是所说的亲其师才能重其道。

要创造更多的师生间的沟通机会，老师可以通过课间与学生聊天，谈心，还可以以辅导答疑的方式和学生交流。老师也可以课外通过电话和QQ聊天的方式与学生交流，了解学生的需求，拉近师生间的心理距离。

耐心、真诚、平等地对待每一位学生。多给学生一些鼓励表扬，不当众点名批评学生，去除学生心目中对教师的敬畏感，营造一个轻松愉快的课堂学习氛围。

3.调整课堂提问技巧，不给每一位学生出难题

教师在授课时要把握问题的难易程度。要十分清楚自己学生的实际水平，所以在课堂上提出的问题要适合学生的实际水平。既不能太难，也不能太容易。问题太难的话，学生无法回答，只能沉默。相反，如果提出的问题太过于简单，学生又会觉得这样的问题不值得回答，这个时候同样会保持沉默。只有根据自己当时的课堂实际和学生的实际水平，有目的的，有层次的提出难度适中的问题才能引起课堂上学生的共鸣。

三、充分利用合作学习

合作学习一直是当前教育改革所倡导一种主要方式，如何利用合作学习也是我们一直在探讨的热点问题。

（一）试析合作学习在英语教学中的意义

合作学习是以现代社会心理学、社会教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师和作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段。

（二）试析合作学习在实际英语教学中的应用

合作学习可以在最大程度上培养学生的言语交际能力和团队协作能力，合作学习主要有以下几种模式：

1.使用小组竞赛的方法激励学生

为了给学生提供更多的学习机会，为学生创造一个独立自信、自由的交流场所，在学习时可以采取各种各样的小组赛。设计比赛内容时可以涉及词汇、听力、等众多范围。听力教学是英语教学中最枯燥的环节，但却是最重要的环节，通常我们会因为缺乏良好的语言环境，而使提高听力教学效果极差。为改变这种境况，在听力课上可以把全班按坐次分为几个小组，学生根据老师播放的句子进行复述抢答，每答对一次，就在该组名下画一标志，最后统计结果。通过这种活动学生发现了彼此的弱点，又不想让自己丢分，同时又鼓励同伴大胆表达。这种形式不但使学生为了整个团队的利益而竭尽所能，强化了学生的集体荣誉感和团队合作精神，更对学习者提高学习成绩，促进小组内部乃至这个班级的社会心理气氛，培养自信等方面有很大帮助。

2.通过情景表演增强学生学习兴趣

运用角色扮演的方式让学生把日常情景表演出来也是提高学生的口语交际能力的一个方法，学生在表演的同时不但锻炼了自己的语言表达能力，更重要的是在表演的时候能激发学生学习英语的学习兴趣。

3.通过话题讨论克服学生的胆怯心理

在课堂教学中，教师可以给学生一定的自由讨论时间和空间，学生可以谈论自己感兴趣的话题，也可以去讨论教师布置的话题。通过这一合作活动可以有效的克服大多数学生不敢当众讲话的胆怯心理。因为在合作学习过程中，合作学习的模式为学习者提供了压力较低，不必过分焦虑的环境。

四、培养合作意识

培养合作意识、教授人际和小组学习技能是有效的利用合作学习的原则的重要组成部分。教授学生如何合作，把合作的技能交给他们，确保了学生能够成功地进行合作，此外对于现实生活的成功也具有重大意义。

（一）合作的重要技能

為了实现有效合作，这就需要学生拥有多种技能，如：相处技能、以有序的方式加入小组的技能、表现出兴趣和参与的技能、对其他成员抱有乐观态度等。任务技能和维持技能，即有助于小组成员合作并且完成工作的技能，如请求得到信息或建议，帮助组织材料，鼓励他人参与，分享情感，解释他人观点等。

（二）教授合作技能的步骤

如何在合作学习中培养学生的合作意识，教授学生学会合作技能，从而使得这些技能帮助学生有效地进行小组合作，并为以后的真实生活中成功工作打好基础，教师应首先建立良好的环境，使学生充分知道合作技能是很重要的；要让学生完全的理解透一项技能并且还要教会他们如何使用；还要督促学生练习巩固技能。

总之，无论我们进行什么样的模式探究最终目的都是为了改善教学实践，提高教学成效。俗话说：“教无定法，贵在得法。”我们不能指望用一种模式改变我们存在了若干年的传统方法。随着教学理念和社会需求的变化我们要不断的进行反思和探索，使我们的教学更加具有实效性。

参考文献：

[1]王坦.合作教学的基本理念[J].中国教育报.1995-12-29.

[2]张大均.教育心理学[M]，人民教育出版社1999版.

[3]“大学英语教学改革座谈会”纪要[J].外语界.2003.

[4]李观仪.课堂教学决策[M].上海：上海外语教育出版社.2002（3）.