优化教学过程的两个注意点

在高中语文课堂教学中，教师不但要关注教学结果，更重要的是要注重教学过程，注意教学过程的活动化。同时，随时关注课堂情况，积极发挥自身的洞察力、判读力、反应力与应变力，以机智应对各种教学状况，保证课堂教学有序进行，促进教学效率的提高。

一.注意活动化的教学过程

在高中语文教学中，教师需要优化设计教学过程，实现过程的活动化，这包含了如下方面：首先，在教学过程中，教师不能照搬预设模式，还需要依照具体教学实际捕捉生成要素，灵活调整教学计划，使课堂教学更具灵动性，更富有生命活力。其次，在教学过程中，教师需要以多种活动来开展课堂教学，引导学生围绕活动主题来进行探究与学习。这样，通过教学过程活动化，让学生以饱满的热情投入学习活动中，实现师生、生生、生本的对话交流，从而强化学习效果，提高教学效率。具体而言，教师需要注意如下几点，以优化教学过程，发挥教学活动的教育意义。

第一，注意备课重点的有效调整。在新课标教学中，要求教师关注学生，善用方法来引起学生学习活动，使其在教学情境中积极思索、自主探究，获得成功体验，学会学习，增强学习信心，保持持久的学习热情，而不是直接呈现知识，使学生被动接受、机械训练。因此，在高中语文备课环节中，既要备好教材内容，也需备好教学对象，有针对性的设计各种学习活动，强化指导与启发。如教学《祝福》一文时，教师需要在分析教材内容与学生实情的基础上设计丰富多彩的学习活动，如自主预习、收集相关材料、合作探究等。

第二，注意教学流程的有效调控。课堂教学是由多环节构成的，教师若想有序教学，则需调控好教学流程，根据课堂教学情况来灵活变动教学环节，随机调控课堂秩序，巧妙应对“意外”事件，实现动态生成，增强教学活力，将课堂教学推向高潮。

第三，注意课堂练习的有效调整。在教学过程中，练习是知识运用与巩固环节，也是学习反馈环节。在高中语文练习活动中，教师需要依照具体教学过程来有效调整练习，如适当增删作业量，亦或变化练习形式或要求，以调动学生练习积极性，增强学习效果。

二.注意最优化的教学机智

在课堂教学中，教师需要一定的教学机智，才能够灵活解决各种教学矛盾，保证课堂教学顺利而有序地开展。同样，在高中语文教学中，若要实现高效教学，教师需要注意最优化的教学机智，即充分发挥教师的洞察力与反应力、思辨力与判断力、应变力，以机智应对教学“意外”，增强课堂教学效果。

第一，充分发挥洞察力与反应力。在课堂教学中，教师用具备灵敏的洞察力，善于及时抓住学生学习反应，灵活调整教学活动。其次，根据学生学习效果、学习方法与态度、学习表现与特点等，教师应作出相应反应，让他们意识到自己处于教师“掌握”之下，从而集中注意力，认真学习。

第二，充分发挥思辨力与判断力。在教学过程中，教师需要具备与学生特点相适应的思辨能力以及解决学生矛盾、问题的能力。这就需要教师善于根据学生各种情绪与情感反映来设计相应解决对策。其次，教学过程中，教师还需要有效解决突发事件，解答疑难问题，这就需要教师对这些问题进行准确判断，然后优选解决策略，成功解决问题。

第三，充分发挥课堂应变力。即注意“教态”与“学态”，灵活调整教学计划，调控教学氛围的能力。如当教师出现教态失误，亦或学生突然提问、不同见解等而“打乱”教学秩序，教师则需要灵活应变，及时调整教学过程，以保证教学顺利进行。如教学《边城》一文时，在拓展环节，某教师设计了一个开放性思考题：在课文结尾处，作者写道“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”。你们是否喜欢这一结尾，请谈谈其精妙之处。多数学生是肯定回答，其原因在于结尾给人以无限想象空间，有着遗憾之美，但正是作者的成功巧妙之处，使我们感受美丽的忧愁。这些回答是意料之内的。而有个学生举手表述道：对于这一结尾，我很喜欢，它告知我们不要早恋，因为早恋没有好结局，于是学生哄堂大笑。对于这一意料之外的回答，该教师肯定了该学生的看法，并因势利导，要求学生交流讨论：中学生是否可以早恋？这样，对学生进行了心理教育，升华情感。

总之，在高中语文教学过程中，教师要优化设计教学过程，实现过程的活动化。充分发挥教师的洞察力、思辨力与判断力、应变力，以机智应对教学“意外”，增强课堂教学效果。

张进，教师，现居江苏盐城。