如何打造初中物理高效课堂

谢平安

【摘要】“高效课堂”很重要的一个方面是改革学生的学习方式，教师的作用在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式。

【关键词】初中物理；兴趣；实验

物理是一门以实验为基础的学科，许多学生感到其概念严谨、推理周密、难以理解和掌握。在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力。因此，在物理教学中创设情境，激发情感，巧妙激疑，成为促进学生主动积极学习、提高物理课堂学习效果的必要条件。初中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。下面结合本人的教学实际，谈一些自己的见解。

一、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲

兴趣是人类认识客观世界的一种心理表现，是人获得知识，开阔视野推动学习的一种强劲内部驱动力。兴趣是求知之源，鲜明生动的实验，可使学生喜爱学习物理。

对初中学生，物理实验有很强的吸引力，极易唤起他们的直接兴趣。中学生天生好奇好动，让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中，新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。在初二刚开始上的第一节“引言”中，除了做课本中几个实验外，我又利用了矿泉水瓶增加了几个趣味性实验。一矿泉水瓶底部钻一小孔，向里面倒水，会看到水不断流出。在此我提出问题“如果盖上盖子拧紧，会看到什么现象？”“仍流出来吧？”“不会”“流的慢些”“不知道”———多种可能的情况都出来了。“那到底谁的猜测正确呢？我现在就拧紧盖子揭晓答案。”想知道结果的兴趣被调动起来了。当我拧紧盖子，学生看到现象之后，一部分喜悦，一部分眉头紧锁“怎么会这样？”还有的学生叹道“真神奇！”我又趁热打铁“想知道原因吗？”“想知道”异口同声的回答。“好好学习物理吧，学完大气压强就能解决这一问题。”为学生认真学习大气压强埋下伏笔，激发他们强烈的求知欲，很多学生因为本节引言部分的小实验对物理产生了浓厚的兴趣。

二、利用实验活动创设情境

物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。如：在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性也高，争先恐后地帮助他分析原因。这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。在实验器材的准备上，可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些，如，再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。这样，可以让学生的思维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。

三、注重模象直观的运用，激发学生学习兴趣

模象直观是通过运用实际事物的各种模拟形象进行，包括图片、图像、模型、幻灯、录像录音、电视、电影，其声色并俱，图文并茂，形态可见，能动态地反映出物理现象的发展过程，增强趣味性。如在教学中，我用多媒体教学设备播放光的反射、折射现象，增强学生对光的反射、折射的发生过程的认识。再如：可通过纸条的折叠与展开来直观演示平面镜成像的原理，如下图所示：在平面镜成像原理的教学中，通过上图纸条的折叠与展开的直观演示并结合在作图，作图时光束大小应与纸条面积大小一致，演示过程中将纸条覆盖在图上光束上进行，一幅幅、一步步地将成像的原理动态地演示和描述出来，直观形象、生动、具体，学生听起课来兴致勃勃，思维活跃，记忆深刻，效果好。

四、创设问题情景。激发学生学习兴趣

在教学中提出有一定难度的问题，使学生不能单纯利用已有知识和习惯去解决问题，激起学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，也就是以情景来“激其情，奋其志，言其疑，引其思”引起学生已有知识经验与所面临的情境发生冲突或矛盾，激发学生探索的兴趣。如我在上密度的应用的课程时，我是这样创设情景的，我先出示一条金链，并问该链是不是纯金做的，让学生思考并找出解决方案。此时，有的学生提出用一条真金链与它作对比来看颜色确定，有的说取相同质量的真金链与它比较体积，有的说取相同体积的真金链与它比较质量……在学生纷纷提出方案后，我发问：单看颜色可不可靠？相同质量或相同体积的真金链容不容易找呢？是否有更简便的方法？在学生百思未解时，给予启发：纯金的密度是多大？金链不纯说明其密度值如何？密度的公式如何？能否测出金链的质量和体积？学生在思考中茅塞顿开，愉快之感油然而生，学生的兴趣在问题情景、寻找方法和“高峰体验”中得以激发和强化。五、培养学生勇于猜想和假设的能力教师在备课的过程中，要特别注意物理情境的设计，搭好台阶以帮助学生进行合理的猜想。如在《凸透镜的成像规律》的教学中，教师首先用实验创设情境：将点燃的蜡烛放在凸透镜前，使烛焰的像清晰地成在墙壁上，然后教师再改变蜡烛与凸透镜的距离，使像清晰地成在墙壁上。有了合理有趣的情境创设，加上教师巧妙的引导，学生的猜想也就不再会漫无边际，在课堂上学生的猜想和他说出的猜想依据会不时给教师带来惊喜。

参考文献[1]王长江，李新乡.2008.中学物理学习兴趣发展新探.当代教育论坛[2]李新乡，张军朋.2009.物理教学论（第二版）.北京：科学出版社