如何培养学生学习内驱力

在学生学习过程中，内驱力对学生学习效果有着不可忽视的影响作用。所谓内驱力，也就是自我提高的动机。在高中语文教学中，学生学习内驱力主要呈现出持久性与自主性的特点。其中，自主性即学生学习是主动的、自发的、积极的，而并非被动的，在自主性驱动下，学生才会拓宽学生空间，深入研读，甚至不局限于教材、课本，主动摄取其他营养，丰富知识积累，感受文学殿堂的广阔。而持久性则会意味着学习并非一时而短暂的，而是延续、长期的，使学生逐步提高学习能力，保持学习兴趣。在高中语文教学过程中，教师应注重学生内驱力的培养，使学生保持学习热情与兴趣，强化学生学习效果，提高学生学习能力。

一.注重有效引导，培养学生学习积极性

在语文教学中，若想培养学生学习内驱力，教师则需由教学内容与学生实际入手，把握学生学习特点，注意有效引导，适当拓展延伸，让学生体验到语文学习的乐趣，认识到语文知识的实用性，从而培养学生学习积极性。

第一，联系生活实际，引导学生把握语文外延。以语文学科本身而言，具有较强的综合性，其外延即生活。在语文教学过程中，教师需要引导学生既学习语文知识，也体会现实生活，使其感受到语文学习由某种意义上是认识生活的过程，从而自主学习，保持对语文学习的热情与兴趣，从而形成强烈的学习内驱力。

第二，善用精彩幽默诙谐、生动形象的教学语言或动作，以激发学生学习积极情感，使其形成学习内驱力，主动学习。如教学《祝福》时，教师需要引导学生分析文中的人物语言来抓住人物形象特点。譬如分析“我”时，教师可重复朗读其语言“那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”并作出有关手势。在文中，“说不清”是“我”对祥林嫂的的搪塞话，然后可分析出“我”形象特点。这样，通过妙用滑稽动作，可活跃教学氛围，让学生快乐学习，积极融入学习状态之中。

第三，在教学过程中，教师还需注意学生个体差异性，设计分层问题，依照学生认知能力、性格特点，巧妙启示与激发，让每位学生都有自主表达的机会。亦或把握同学或家庭特征来巧设学习活动，如讲授《中国与西方的文化资源》后，教师可要求学生围绕这一主题分组设计手抄报，分工合作，如擅长绘画学生可绘图、设计版面；喜爱写作的学生，可整理资料，编辑文稿等。这样，为每位学生创造了展示自我才能的机会，可增强学生成功体验，使其形成学习内驱力。

二.多样教学形式，增强学生学习自主性

在高中语文教学中，教师应注意教学形式的多样化，打破单一性，避免学生出现审美疲劳，以免影响学生学习注意力与学习效果。如学习《雷雨》《红楼梦》《辛德勒名单》等课文时，教师可引导学生观看相应影视作品，并写写影评，亦或指导学生编演课本剧，使其体验语文学习乐趣，保持学生学习热情；亦或组织各种竞赛活动，如演讲比赛、语文知识竞赛、诗歌背诵比赛等。通过这些活动，既可以提高学生学习能力，也可培养学生学习自主性，激发学生学习内驱力。

其次，教师应善用多种课程资源，既要充分利用教材资源，也需开发与利用课外资源，以打造开放的学习环境，激发学生学习主动性与积极性。如学习《麦当劳中的中国文化表达》后，教师可呈现课件，适当拓展延伸，引导学生结合现实生活，思考问题，升华主题：麦当劳和北京2008年奥运会组合：在有着东方特色的扇面上绘制了M的黄金双拱与2008年奥运会会徽。罗凯睿（麦当劳事务官）表示，希望利用多种创造性设计将麦当劳及中国文化有机结合起来。思考：假设你们是中国的传统文化推广者，打算将哪些中国传统文化推向世界？又该如何推向世界？要求学生课后通过多种途径、多种方法来完成学习任务，如实践调查、上网查阅、书籍查阅等，然后通过多种形式来展示学习成果，如语文小论文、调查报告、演示文稿、角色扮演等。

此外，在平时教学过程中，语文教师还需指导学生学习方法，如自主预习、有效阅读、读写结合等，从而提高学生综合学习能力，增强学生学习信心，从而使其有着更持久的语文学习兴趣。

总之，在高中语文教学中，教师要注重有效引导，培养学生学习积极性，采用多样教学形式，打破单一性，避免学生出现审美疲劳，增强学生学习自主性，以打造开放的学习环境，激发学生学习主动性与积极性，从而提高学生学习内驱力，有效提高语文教学效益。

王玉，教师，现居江苏盐城。