“说题”促进对学生解题能力的培养

鲍英芬

说题教学法是执教者或受教育者在精心做题的基础上，阐述对问题解答时所采用的思维方式，解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。但说题不是对解题过程的简单叙述，也不是对解答方法的简单汇总，它是在教法、学法理论指导下，将讲、议、练高度升华，通过全体学生的说、做、达到会学，进而促进全体学生的学习能力和解题能力得到大幅度提高。

一、说题训练一举多得

应用说题教学法过程中，通过说题目的条件；说题目涉及的知识点；说题目与以前学过的哪一类问题相似；说题目所渗透的思想方法；说头脑中产生的每一种想法；说自己解题的思维过程；说为什么会这样想+使学生积极思考，充分暴露学生的思维过程，以便于教师进行适时点拨和引导，共同寻找适合的说题方式，归纳不同题型的解题规律，突破易错题型，在初三复习阶段中，它的应用不仅能使学生摆脱题海战术、减负增效，而且能有效的提高解题能力。只有当学生用语言来表达他的思维过程时，教师才有机会了解他掌握知识的程度，并以此为依据，来调整教学方法和进度，才可能使教与学的双边活动开展得更顺利。也就是说，学生“说题”是教师得到反馈信息的重要渠道。

二、对学生“说題”能力的培养具体做法是：创设语言环境，激发说题欲望；从易到难，循序渐进

（一）指导阅读教材，为自学创造条件，教材中的基础知识是学生必须掌握的内容，所以从七年级开始就注意指导学生读课本，指出应该记、应该背的内容，使学生学会在阅读课本的同时抓住重点难点。这样不但学习了知识，又训练了语言和记忆，还为说较复杂的内容做了情绪和语言上的准备，并为预习自学奠定了基础。

（二）口述思维过程，说起来比较容易，可以让学生从这里练起。说关键词或条件等可以引导思维条理化，并用语言巩固下来。

（三）借助可视媒体说清题目的解题步骤。

（四）学会找关键词，训练解答能力，发展思维的深刻性。

三、实验步骤以“说题”训练为主要方法，以发展语言听力为龙头带动其他各方面的发展，取得了较好的效果

解题是思维的过程，语言是思维的外壳，培养和发展学生的学科语言是极其必要的。让我们“解放孩子的嘴巴”，为学生营造“说”的氛围和情境，让他们在轻松、活跃的语言环境中畅所欲言。使农村的学生逐步养成敢说、想说、会说的好习惯，让每一个孩子都变得伶牙俐齿。每当从外面听课回来后，我总感觉到，那儿的学生特别能说会道。相比之下，农村的思品课堂，显得那么的死气沉沉，答题思路单一，甚至“无话可说”。大部分学生好像只是“听众”，而不是课堂的“演员”。这与教师长期以来片面注重“做题”而轻视“说题”有关。美国心理学家吉尔福特认为，语言是智力之一。《中国教育先锋报》报道：“美国教师在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。他们认为口头表达能力是现代复合型人才的基本素质，思维敏捷，能言善辩是个人寻求发展机会的重要条件，也是事业成功的保证，学校应该从小培养孩子在公众面前表达自己的能力……。”当今社会，语言表达能力越来越受到重视，良好的口才能帮助人们走向成功。培养学生使用学科语言的能力，其实质是提高学生的分析与解决问题的能力。那么，在思品教学中如何让每一个学生变得敢说、会说、想说呢？我觉得应注重以下几方面。

1.营造氛围，让学生“敢说”

陶行知先生说得好：“要解放学生的嘴巴”。但众多学生话到嘴边又咽下，不敢把话说出口，主要担心说错了，会遭到老师的批评、同学的嘲笑，所以不敢说、不愿说。如何给这些学生站起来说话的自信和勇气呢？我们首先要建立平等、和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。教师要扮演参与者、观察者的角色，要完成从“独奏者”到“伴奏者”的转变。给学生多一点思考的时间，多一点说话的机会。教师要尊重、信任每一位学生。没有想好的允许再想，答错了允许重答，说得不完整的允许补充，不同意见的允许争论，凡是学生自己能说的教师不说。我有时假装不懂，让学生来说，学生的语言更能让大家理解和接受；有时故意说错，让学生纠正，使学生明白“说错”，并不可怕，让每个学生无“说”的后顾之优，激发了学生“想说”的欲望。一般说来，表达能力欠缺的同学、成绩不是很理想的学生不敢在课堂上发言。我在教学中，特别关注这部分学生，不让他们坐冷板凳，给他们更多说的机会，让他们从难度低、简单的问题开始。虽然一开始说的疙疙瘩瘩，回答的并不完美，但我们也要看到他毕竟敢在课堂上发言了，敢站在同学们面前讲话，这是多么可贵啊！这时，教师要恰当地引导和表扬，用亲切的微笑、满意地点头、欣赏的眼光、亲热的握手等给予肯定。不断地给每一位学生以良好的心理暗示：你能说好，老师相信你！让学生尝到成功的甜头。“不怕学生说不好，不怕时间浪费掉。这次没说好，下次重新来。”这是我一直坚持的信念。经过一次次的锻炼、一次次的赞赏，学生从“害怕说”转变为“愿意说”，从“要我说”变成“我要说”。

2.创设情境，让学生“想说”

任何知识的获得只有通过学生主动参与、自主探索，才能转化为自己的知识，因此，要让每一个学生都张开嘴巴说。上个学期接到一个新班级，上课时只有几只小手举在那儿，站起来回答的几个声音也轻得可怜。经过了解，学生不想说的原因主要是习惯了听，习惯了老师的自问自答式教学。面对这样一群金口难开的学生，我决定从“想说”上下工夫。结合教学内容，我有意识地创设了情境，让学生有话可说。如在学习法律的内容时，让学生畅所欲言，谈自己对它的理解，学生们在轻松、愉快的语言情境中想说就说，言无止境。学生们你一句、我一句，说的滔滔不绝。让同学们在“说话”活动中充分发现自我，展现自我，碰撞出智慧的火花。

参考文献：

[1]张国英 贡和法《说题思想政治课深度教研的聚焦点》 《中学政治教学参考》2012年第8期

[2]沈育昌《学生积极说题教师捕捉精彩》 《中国教师》 2011年1月

（作者单位：浙江省天台县三合中学 317207）