让教育回归到参与

钟雅璩

城里面的高中生不会换电灯泡，农村里的孩子不认识麦子，这就是我们今天的教育！小先生制是目前中国教育体系中一个亮点，要想让它发挥更大的作用，需要政府和学校、社会联合推广。我们都需要认识到教育的内核，推动参与式学习，打破单一的静态学习，让教育回归到参与中。

前段时间北京市社会大课堂办公室副主任武迎选去北京市周边区县调研发现：“城里面的高中生不会换电灯泡，农村里的孩子不认识麦子，这就是我们今天的教育！”武迎选语速加快，“我跟小孩子在一起的时候发现，孩子愿意看、愿意触摸、愿意跟你学说话，这才是学习的本质。现在随着工业社会对劳动力的批量需求，学习的过程被异化了。”

2006年，中共中央办公厅、国务院办公厅（《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》指出了“校外活动与学校教育衔接不紧密”、“未能充分体现公益性原则和面向广大未成年人的服务宗旨”等问题。

“以前提出课程改革，叫做实施基础和素质教育，现在发现要进行素质教育，单打一是不行的，所以从课程改革，发展到了综合改革，这需要整个社会的参与。”武迎选说。

在基础教育阶段实现校内外教育有效衔接，建立学校与社会合作育人的机制，是基础教育实施的原有之义，也成为北京市中小学生社会大课堂建设的工作起点。2008年，在经过反复论证后，北京市中小学生社会大课堂开始启动，社会大课堂管理办公室同时成立。

“大课堂”是一个形象描述，意为通过对资源单位教育内容的开发，使之成为具有鲜明教育指向和适用中小学生的教育资源。“社会”特指中小学校以外具有教育价值的资源与场所。整合利用北京地区的爱国主义教育基地、科研院所等人文和自然资源，把文化资源转化为教育资源，把教育资源变成课程资源。“将教育落实在学生的实践活动上，在这一点上我们和资源单位宋庆龄故居可谓一拍即合。”“时代小先生”的多角度多方位的实践活动引起了社会大课堂办公室的兴趣关注。

2010年，宋庆龄故居发起“寻找身边的小先生”，跟学习雷锋结合起来，教育孩子们帮助别人、承担责任。组织“时代小先生”排演与孙中山和宋庆龄相关的历史剧。“如果只是老师带着孩子们去参观宋庆龄相关的展览，他们可能不好理解，他们觉得那时候他们的父母都没出生呢，理解不了那些历史跟他们的关系。除此之外，要给别人讲，首先自己得知道。‘小先生通过以大帮小、以强帮弱的方式，将责任感润物细无声之中。所以你看小先生的内核在哪儿？”武迎选将社会大课堂的实践学习解释为两种内涵：一是在实践中学习，二是向实践学习。

“这5年我们在学校与社会合作育人机制上进行了持续地探索。小先生制是目前中国教育体系中一个亮点，要想让它发挥更大的作用，需要政府和学校、社会联合推广。酒香不怕巷子深的年代已经过去了。”武迎选认为既然已经认识到了“时代小先生”的价值，就应该推而广之。首先要做案例推广，而比案例推广更重要的是模式的推广。“开宗明义，把我的教育理念、教育价值和教育特点让校长、老师和搞教育的行政官员理解。先理解了这些，然后再说我们的内容亮点在哪里，具体怎么操作。”

武迎选以肯德基为例，认为教育也可以做出一种模式。这种推广需要延伸到北京之外。不管一个地区经济发展水平如何，都需要认识到教育的内核，推动参与式学习，打破单一的静态学习，让教育回归到参与中。