让语文课堂焕发生命活力

范静

陶行知先生是我国创造性教育理论的开拓者和奠基人，他的教育思想与我国当前大力倡导的基础教育课堂改革的新理念息息相通、一脉相承。《语文课程标准》提出：改革语文课程内容，强调语文课程的现代性和创新性，倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放、创新、有活力的语文课堂。

在深化课程改革的过程中，把陶行知教育思想渐渐融入到我们平时的课堂教学中，用这样的思想来构建如今的语文课堂，能代替过去的一言堂、满堂灌式教育方式，让学生们在上课时，有了更多的参与性、互动性，教师授课内容更讲究生动、有趣，充分调动学生的学习热情，这同我们以前的教育模式有很大的不同，教学效果也大为改观，课堂效率自然会随之提高。

一、运用生活实例，创设教学情境

“教育可以是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于褊狭”。陶行知在《生活即教育》中这样说。陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的教育理论，始终把教育教学同人类社会紧密结合在一起。陶先生主张教育与生活结合起来，要求教师引导学生从文本走向生活。为此，我在教学中采用学生喜闻乐见的生活情景，向学生展示生活中的具体问题，通过教学内容的生活化趋向，激发学生的学习兴趣和接受探究的乐趣，使学生的能力得到培养，情感态度得到提升。

1.运用生活实例创设情境，导入课堂教学

俗话说“好的开始等于成功的一半”。一堂课能不能吸引学生的注意力、激发学生的求知欲，课堂导入部分起着提纲挈领的重要作用。“生活化”的课堂导入可以使学生在课堂的开始就进入一种积极的学习状态，这样就能迅速、顺利地推进课堂教学活动。

例如我在讲授口语交际课“当一次导游”时，以一个导游的身份出现在学生面前，带领学生参观自己的学校，向他们讲述学校历史、师资力量、学生情况等，让学生在这样的活动中自己总结当导游的注意点，学习当导游的方法；再如讲授专题《鸟》时，我给学生们讲述了一个现实生活中的真实故事：有一个女孩，她从小爱养丹顶鹤，大学毕业以后，她仍回到养鹤的地方，可是有一天，她为救那只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来……学生能够从这个故事中深刻地了解到人类跟动物的关系，让他们形成珍爱生命、保护动物的意识。

2.模拟生活场景创设问题情境，进行课堂教学

模拟生活场景就是根据教学实际需要，通过学生的想象，在学生已有生活经验的基础上，将语文教学内容穿插于模拟的生活场景中，引导学生进行学习。

如欣赏与阅读名著《西游记》时，我要求学生们认真研究课文、相互讨论，将《三借芭蕉扇》这个故事情节改写成剧本，再由学生自行推荐合适人选进行角色扮演。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，再加入合理的想象，这样课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，且通过自身表演了解了人物的性格特征，同时又锻炼了学生的语言表达能力和表演能力，何乐而不为呢？

二、平等、民主的对话，提高学生的参与度

传统教育教学中“教师高高在上，学生唯命是从”的现象司空见惯，教师就是权威，是真理。然而“我们是现代人，要过现代的生活，就要受现代的教育” 。新课改恰恰为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等、民主的对话所取代，学生参与度高，教学方法发生了很大改变。在数十年前，陶行知就指出教学过程是“师生合作、相互促进、共同提高”的过程。如何才能让师生进行平等的对话？其主要形式是：教师通过创设情境、激情的话语激发学生学习的积极性；运用表扬、激励的话语和动作，鼓励学生探索知识；教师及时点拨、引导学生向正确的方向发展。又如，学生与学生之间的对话主要表现为相互讨论、交流问题。通过这两个层面的平等对话，学生从文本中发现问题，进而联系生活实际解决问题。

三、多样化的方法，激发学生的学习兴趣

陶行知先生提倡课堂上要“解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的嘴，使之能谈；解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望的东西；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会。”教学中，应“教学做合一”“手脑并用，让他们的自身教育全面起来”。因此，语文课堂上学习的方法就会有很多，关键是要因人而异、根据教学内容来确定最佳的方式。我在教学中总结出以下几种方法：

1.充分发挥语言因素

《语文课程标准》明确指出：“语文教育要培植学生热爱祖国语言文字的情感。”因此，课堂教学要让学生领悟、体会语言文字的美感，这就要求教师在语文课堂上要用生动的讲解吸引学生，激发学生的学习兴趣。如：有感情地朗读，富有吸引力、风趣幽默、简洁流畅的分析等，学生从内心感到佩服时，学习兴趣自然而生。好的讲述语言就像“一首激情洋溢的歌曲，主旋律一出现，就会把人心抓住，把感情‘吊起来，欲罢不能”，讲述的语言要视不同的教学目标、不同的教学内容而定，有时舒缓徐慢，有时高亢激奋。一般说来，叙述应细致入微，栩栩如生；议论则条分缕析，鞭辟入里；说明要不蔓不枝，条理清晰……

我在讲述俄国作家屠格涅夫的《蔚蓝的王国》这篇散文诗时，要求学生闭上双眼，认真倾听我的配乐朗诵：“我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪，头顶上是同样无边无际的、同样蔚蓝的海——在那儿，和煦的太阳愉悦地露着笑脸……仙岛隆起的岸上飘来醉人的芳香；一些岛上像下雨似的朝我们身上飘洒白玫瑰花和铃兰花；另一些岛上忽然飞起一群五彩缤纷的长翼的鸟儿……”这样将学生的思绪带入意境中，去想象画面，去感知美，发现美，一下子就调动了学生的兴趣。

2.改革课堂的问答方式

新课程改革要求语文教学要变教师的主体地位为学生的主体地位。因此教师要做好角色的转换，把课堂交给学生，给他们提供广阔的参与空间，让他们学得主动、积极，有充分的机会去发现，去研究，去创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解決一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学上的技能问题，而提出问题却需要创造性和想象力。”因此，我在课堂上积极调动学生的积极性。如教授《柳叶儿》时，先让学生自读课文，要求学生提出有价值的问题，然后讨论回答。有学生问：作者当时所处的环境非常苦，为什么他还觉得乐呢？家里做柳叶儿包子时为何只允许“我”一个人放开吃呢？……因为这些问题是学生自己提出的，讨论回答时他们的积极性比较高，思维能充分地展开，问题比较容易解决，而且讨论时还可以发现新问题，形成新认识。

3.创设轻松、愉快的环境

教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，诱导、激励学生积极主动地参与学习过程，在快乐中学习。如教授老舍《济南的冬天》一文时，我带领大家到校园里仔细观察冬景，然后回到课堂再欣赏课文，将济南的冬天与我们眼中的冬天进行比较，在比较中感受文章景色的怡人、文字的优美。

4.开展活动，感受学习的愉悦性

中学生具有好奇、好胜的特点，教学内容和方法不断地更新和变化，可以让学生保持旺盛的求知欲，学习的积极性和创造性就能得到很好的发挥。于是，我在课堂教学中积极地开展各项课堂活动，让学生在活动中获得成功，培养他们的成就感，进一步拓展了语文学习的愉悦性。

（1）朗诵比赛。我在教授《周总理，你在哪里》一课时，将班级学生分为四组，练习朗诵，然后推举一名代表参加比赛，赛后立即组织学生对朗诵的语音语调、朗诵的仪态进行评论，这样的训练会使学生的普通话水平、评判水平得到较大提高。

（2）开展辩论。问题会在辩论中越辩越明，而且通过辩论还可激发学生深入思考，点燃学生创造性思维的火花，使学生在原有的基础上产生新的认识和看法。如教授《狼》专题时，学生对于狼的看法不一，此时我没有直截了当地表明自己的态度，而是将双方组织起来，展开辩论，让他们各自陈说理由。

（3）自编、自导、自演课本剧。教材中有些篇目，如《皇帝的新装》《汤姆·索亚历险记》《西游记》等，情节曲折，人物众多，个性鲜明，特别是人物对话较多。我在教学中指导学生在充分阅读、理解课文的基础上，将课文改为剧本，让学生在课堂上表演，学生既做演员，又做观众；既做表演者，又做评论家。这样不仅能够培养学生的写作、表演能力，而且学生在实际演出中还能加深对课文的理解。

四、激励性的评价，提高学生的积极性

陶行知曾大声疾呼：“我们要停止这毁灭生活力之文字会考，发动一个培养生活力之创造的考成。”如今新课程改革也响亮地提出并大力提倡发展性评价的要求。夸美纽斯曾说：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般吸引学生、激励着学生积极思维、用心学习，从而克服困难、走向成功。

例如在《黔之驴》一文的教学中，驴用尽所有方法都没能赶走老虎，此时它是什么心情呢？老虎又怎样想？学生们大胆想象，各抒己见，而这时教师面对学生的想象就可以适时给予不同的评价，在评价中，让学生明白做任何事情都不应该轻言放弃，要迎难而上，坚强勇敢。课堂上，教师在评价时应注重发现每个学生的闪光点，调动每个学生的积极性，从而使学生在评价中不断发现新的自我、得到新的进步。

陶行知说：“一个好的先生，不是教书，也不是教学生，乃是教学生学！”这一教育思想与新课程所提倡的“教师带着学生走向知识”完全一致。为此，语文教師必须牢固地树立先进的教育理念，调整好自己的角色和心态，把语文课堂教学中的学生视为自己的合作伙伴，将其看成是待燃的火把，而不是待灌的容器。在这样的理念指导下，课堂教学才能充满智慧、充满争论、充满欢笑。那么，语文课堂的生命活力就焕发了。