浅谈语文综合性学习的开放性

曹雪丹

陶行知说过：“活书是活的知识之宝库，花草是活书、树木是活书、飞禽走兽小虫微生物是活书，山川湖海、风云雨雪、天体运行都是活书。活的人、活的问题、活的文化、活的世界、活的宇宙、活的变化都是活的知识宝库。”《语文课程标准》关于课程资源的开发与利用中也指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、图书、报刊，影视、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、展览馆，文化长廊、标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”

的确，语文的足迹遍布日常生活的每一个角落：看报纸杂志，听广播电视，读中外名著，赏名胜古迹……从打电话到接待客人，从写书信到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。有生活内容的语文才是活的语文，才是有生命的语文。从某种意义上讲，单纯的语文是不存在的，它扎根于社会生活，生长并茂盛在社会实践之中。生活是语文的土壤，有社会生活丰富的养料才有语文的枝繁叶茂。生活有多广阔，语文就有多广阔。可见，我们的课堂教学应该开放，语文综合性学习更应该开放。学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。具体地说，它包括：

一、内容的开放

语文教学要树立大语文观念，逐步形成大语文意识。语文和生活的外延是相等的，把语文学习引向生活，多渠道开展大量言语实践活动，激发学生多感官参与，实现学生多方面能力的综合培养。这就要求教师一定要保证活动内容的丰富多样性，并且保证活动内容的可供选择性，或调查社会热点、或拓宽课文内容、或开发生活资源，力求丰富多彩，这样才能满足处于不同发展水平、具有不同兴趣爱好的学生多方面的需要，才能促进他们通过对活动内容的自主选择和积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体学生。

例如八年级上册以“说不尽的桥”为主题的综合性活动，将学生分在桥梁知识和桥梁文化两个小组。两个小组又分为“桥梁分类”“桥梁建材”“桥梁之最”“中外名桥”“桥的故事”“桥的命名”“桥联”“桥梁设计”等子小组。学生根据自己的爱好和需求，自由选择感兴趣的内容。在一个月的时间内，查阅收集资料，走访专家，游览参观，获益匪浅。

仅从教材中的这些综合性学习专题是不够的，综合性学习内容的开放性还表现在：教师和学生可以针对自身情况，结合当地的教育资源和当前的时政要事，适当变通、增补，创造设计符合自身特点和实际状况的综合性学习方案。“语文综合性学习序列结构的安排，不是建立在语文知识和语文能力的逻辑体系中，而是建立在学生的发展需要和学习资源的利用上。所以，语文综合性学习的开展，完全可以对教科书的设计进行改造、变通和完善。”比如：结合中央电视台评选“感动中国的十大人物”，就可以设计综合性学习活动《有一种感动叫永恒》；结合世界重大的自然灾害，全人类都伸出援助的手，就可以进行《让世界充满爱》的综合性实践活动。

二、过程的开放

语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径，要求活动的过程应是动态的、变化的。综合性学习重在关注过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化学习活动，活动需求应是调整活动进程的基础依据。在实践过程中，它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查、访问等实践活动亲自去体验语文、学习语文、提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。在实践方式上，可以是自由探究，也可以是合作交流；在实践手段上，可以让学生走进现实世界考察、调查、访问，也可以借助现代信息技术讓学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界。

以社会实践为舞台，展现语文综合性学习的人文魅力。语文综合性学习以开放的姿态把学生引向了广阔的社会生活，将课堂上的生活情景再现为实实在在的生活体验，从而使学生感受到“生活语文” 的无穷乐趣和价值。在组织“与广告亲密”这个综合性学习活动中，学生不仅积累了大量优秀的广告词，教师还引导学生分析广告词的审美意蕴和其中蕴藏的巨大经济价值。再带领学生走出学校实地考察，然后从推动当地经济发展、形成品牌效应出发，为家乡武夷山旅游景点、特产写广告语，以增加其知名度。学生踊跃参与，其作品如“千峰竞秀武夷山，竹排争流九曲溪”“武夷茶文化，国宝大红袍”“要想活到九十九，就喝武夷留香酒”“美酒佳肴哪里找，武夷特色小吃好”等。这些广告语虽然稚气，但也能体现学生的文化涵养和创造性劳动。学生在生活中运用语文、感受语文的魅力，从而增强了对语文学习的信心和兴趣。

综合性学习中学生学习体验的过程，也是将所涉及的学科知识统整的过程。选择学科之间的知识连接点作为主题内容，统一整合综合运用学科知识，将所涉及的学科知识放在同一平台上，最终使之成为一个完整的知识系统，直接影响了我们进行语文综合性学习的广度和深度。例如：对“茶的漫话”这个主题的探究就涉及了多种学科知识的统整。学生依兴趣小组，如“茶艺茶道组”“茶的诗词组”“茶的历史组”“茶的功用组”“名茶组”等进行探究考察活动。这样，学生就将语文学科知识和历史、地理、生物等其他学科有机结合在一起，拓宽了语文学习和运用的领域，在不同内容和多种方法的相互交叉渗透中，整合知识和能力。

三、师生关系的开放

陶行知先生说过“解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说……”让学生放开手脚，自己确定活动的主题，自己分工，自己收集材料、编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的成果往往会给教师一个惊喜。

这就要求我们注意两个方面：一是在人格上教师和学生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系。真正意识到学生是一个个有生命意识的人，是一个个自由自主的人，是一个个有思想有情感的鲜活的生命体，树立以生为本的育人观念；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师由知识传授者转变为参与者、组织者、指导者、评价者。教师的角色主要体现在：1.为学生创设学习情境，做学生自主活动的“领路人”；2.有效地推动活动的进展，做学生实践活动的“指路人”；3.善于组织学生开展合作学习，做学生集体活动的“带路人”。学生既要尊重指导老师，虚心听取他们的指导意见，又要树立自主立题、自主实施、自主结题的意识，并把这种意识转化为现实，逐步发展为完整意义上的具有独立人格的自由人。这样，师生在和谐愉快的情境中实现互动，学生的学习体验和生活体验得到深化和升华，学生的学习优势和特长得到更好的发挥。

四、时空的开放

由于新教材不再是传统意义上的封闭自足，而是开放性的、向着深广的时空延伸，同时语文学习资源也从课内延伸至课外，这就要求我们沟通教材内外、课堂内外和学校内外，使语文学习和其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合起来，以培养学生的语文综合素养。因此，综合性学习的时间不再限制于课内，可延伸到课外、假期。活动的地点也要根据活动内容的需要而定，不再限于教室，可以是图书馆、街道、网络等。即使在教室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，尝试多种形式的座位组合。

五、结果的开放

针对具体的主题特点和具体情况，综合性学习活动结果的表现形式可以采用多种方式来进行。如“走上辩论台”可组织辩论赛；“说不尽的桥”可写调查报告或科技小论文；“科海泛舟” “走进小说天地”可进行知识竞赛；“我所了解的孔子和孟子”“古诗漫步”可进行探究成果展览；还可以进行情境表演、游戏、赏析等形式。

活动的结论也要具有多样性。既可以得出统一的认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整的结论，也可以留有一片空白。所谓学无止境，要保留学生的好奇心，鼓励其求知欲，为学生日后的学习和进取敞开方便之门。可能学生不一定能解决什么重大的问题，或是提出创造性的观点，但可以从中学到提出问题、分析问题、解决问题的科学思维方法，培养求真务实的科学精神，这是比研究成果更重要的收获。

语文综合性学习体现了开放性的原则，它通过课堂内外、学科之间的联系，建立起一个广阔的语文空间，真正实现语文和生活的联系。它如同一个倒置的漏斗，表面上看很狭窄，可是一旦进入活动过程当中就会发现，其中存在着广阔的学习空间。学生能从兴趣出发，把听说读写等语文基础知识的学习融会其中，让探究的触角延伸到语文学科之外的方方面面，使课本中的知识与现实生活的种种现象激情碰撞，使语文学习变得开放而有活力。

参考资料：

1.倪文锦《初中语文新课程教学法》，高等教育出版社。

2.熊梅《综合性学习的理论与实践》，教育科学出版社。

3.李臣之《综合实践活动课程开发》，人民教育出版社。