更新观念 改进教法 提高历史教学效率

张丽

教学活动是一种双向活动，在这个活动过程中，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。若以“授”代“学”，难免不“言之谆谆，听者藐藐”。若更新观念，改进教法，变“授”为“学”，把重点放在“学”字上，则可以使学生由被动学习转变为主动学习，使教师由教为主转变为启发学生学习为主，使教学过程由单纯的知识传授为主转变为培养和发展学生的智能为主，从而使语文教学真正实现由应试教育向素质教育的转轨。

一、发挥学生的主体作用，提高学生学习历史的积极性

历史课上讲得生动有趣，能激起学生学习历史的兴趣，但这种兴趣仍处于自发兴趣阶段，而自发兴趣是难以持久的，因为人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，即希望自己是一个发现者、研究者和探索者。在初中学生的精神世界里，这种需要尤为强烈。如果这种需要长时间得不到满足，他们的学习兴趣就会消失。因此，要将自发兴趣转变为自觉兴趣，就必须设法将教学的主体——学生置于“发现者”“研究者”“探索者”的位置，积极引导学生去发现，去研究，去探索。只有这样，学生的学习积极性才能得到保持。

二、分层施教，大面积提高教学质量

初中学生两极分化现象比较严重，学情比较复杂，历史教师必须贯彻因材施教的教学原则。对学生分层的前提是教师要对全体学生有全面的了解。这是因为学生的基础情感、能力是有差别的，同是爱好历史的学生，也分别对人物、战争、科技、经济、文化、国别等内容各有所好。分层次就是要兼顾这些因素，使每个学生不同的内在潜能都得到充分发挥。分层教学不仅指在课堂教学中讲述、自学、提问、解疑等环节兼顾不同层次的学生，还指课前预习、课后辅导、作业和考核等各个方面都分层安排，使每一个层次上的学生都能够接受，都有所发展，都能够得到成功的快乐。这种成功又是一种人格力量的体验，可以激发学生的自信心，并迁移到整个历史教学过程中，从而大面积提高教学质量。

三、多途径激发兴趣，树立学生学习历史的自信心

要想提高历史教学质量，历史教师首先必须要激发学生的学习动机，调动学生学习历史的内驱力。兴趣是最好的老师，兴趣是学生乐于求知的前提。美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要让学生对历史课有兴趣，就得使学生感觉这个学科值得学。要做到这一点，历史教师就要结合社会上和学生中的热门话题进行教学，使教学内容联系社会实际，联系国际实际和学生实际。例如，针对目前中国和日本、菲律宾国际关系紧张的现实，可以介绍黄岩岛事件和钓鱼岛事件，并结合史实向学生说明黄岩岛和钓鱼岛自古就是中国领土的一部分。由于这些问题学生很关注，它就会像磁石一样吸引住学生，激发起学生的求知欲望。

众所周知，历史学科并不是所有的教学内容都是生动有趣的。但对教师来说，应该灵活处理教学内容，善于捕捉激发兴趣的有利时机，使每一个内容都让学生感到趣味盎然，使每一节课都让学生流连忘返。要使历史课变得有趣味，有吸引力，那就得整合教材内容，巧妙地使历史感和现实感融为一体，使历史教学具有时代气息，让每一个学生都深切地体会到：历史就是一面镜子，有了这面镜子能知兴衰存亡，能明是非，辨美丑，知善恶。例如，在教学“王安石变法”这个内容时，可以让学生讨论王安石变法的内容是什么、变法的意义是什么、变法失败的原因是什么，在此基础上引导学生思考王安石变法和当今的法制建设有什么区别，有什么借鉴意义。这样，学生就会认识到：只有懂得了历史的昨天和前天，才能正确地认识今天，才能眼观时代风云，正视现实的改革，展望并创造美好的未来。

四、及时反馈，强化训练，培养学生解决问题的能力

知识的应用和能力的增长基本上是同步前进的。为提高学生的能力，随着教学进度，要精心设计习题，力求习题具有一定的典型性，能够突出重点，抓住关键，攻克难点，促使学生达到触类旁通，举一反三的目的。习题还要有新意，避免简单、机械地重复。要让学生通过诸如选择、填空、材料解析、识图填图、列举、问答等题型的训练，不断提高学生的识记、理解、分析、综合、归纳、比较、概括、评价和论证等方面的能力。学生通过这种自我反馈，能发现自己在掌握知识中的缺陷，并检查出自己各方面能力的高低，从而促使自己更好地掌握和巩固所学的历史知识，进一步改进学习方法，提高能力，发展智力。通过这种信息反馈，教师可以检查自己的教学效果，及时发现教学中存在的问题，改进教学方法，使学生当堂学习，当堂消化，当堂巩固，教师当堂指导，当堂检查，当堂矫正，真正减轻学生的课外负担，提高教学质量。

五、实施情境教学，培养学生的积极情感

情境具有直观性、形象性、趣味性的特点。教师在讲述历史知识、历史事件时通过有声有色的描述和多媒体教学手段，再现历史情境，可使学生产生身临其境的感觉。如：在讲授“中国工农红军的长征”这个内容时，可以播放相关的影视资料，展示娄山关的险要、草地异常的天气、环境的险恶及斗争的残酷。还可以播放毛泽东的词《忆秦娥 娄山关》给学生听，让其体会当时的情境。由于采用了情境教学，增强了感染力，学生大脑中贮存的表象便会进行重新组合，并展开想象，教师凭借学生的想象活动，便可带领学生一同走进久远的历史情境之中，跨越历史长河，穿越时间隧道，将历史事件再现在教学活动中，使学生感觉到历史人物、历史事件仿佛就发生在眼前。这样，既培养了学生的积极情感，又为学生学好历史创造了条件。