浅谈初中物理演示实验及存在的问题

段荣寿

物理学是一门实验科学，物理学的基本定律都是在实验基础上归纳总结出来的。物理学离不开实验；物理教学同样离不开演示实验。演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验，是为物理概念、规律的教学服务的，它是物理教学的一个重要手段，在物理教学中起着十分重要的作用。下面就根据自己的教学实践，对演示实验在物理教学中的作用谈点自己的体会。

一、激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲：

现在学生的特点就是好奇心强，兴趣广泛而强烈。我们物理教师根据学生这一特点，在物理教学中恰当地进行演示实验，就可以激发起学生这种好奇心和兴趣。伟大的科学家爱因斯但曾经说过，“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学习起来就轻松自如了。例如在“电磁感应现象”一节的教学过程中，我用一个检流计和螺线管连成一个闭合回路，请学生讨论：“当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指针是否偏转？”同学们各抒已见，有的说检流计指针偏转，有的说检流计指针不偏转。经老师演示实验验证：当条形磁铁插入或拔出螺线管的瞬间，检流计指针突然偏转一下，而且插入和拔出的过程，检流计指针偏转方向正好相反。有的学生马上又提出问题：“回路中的电能是怎样产生的呢？”老师再通过分析演示实验，总结归纳出产生感生电流的条件，解答学生的疑点，学生听得格外认真。正是这一个个的演示实验，调动了学生的学习积极性，使单调、枯燥的学习，变得生动、有趣了。

二、可以将概念性、规律性的东西转化为物理现象，加深学生记忆和理解：

从记忆的角度来看，结合演示实验讲解的物理规律远比用单纯的语言讲解给学生留下的印象要深刻得多。物理教育家曾经说过：“对于物理概念、物理规律等一些理论的东西，往往是千百万语说不清，一看实验便分明。”从而画龙点眼睛地道出了实验在物理教学中的作用。例如我们要讲解凸透镜成像规律时，若没有凸透镜光凭语言描述，学生无论如何也不能很好地理解诸如u>2f时，成倒立缩小的实像，f

三、演示实验可以改正学生对错误概念的认识：

一些物理概念，学生在头脑中形成了并非科学的观念，光凭语言讲解，学生是很难接受的。例如学生在学习“磁生电”的时候，仅仅理解了闭合电路中一部分导体在磁场中运动时产生感应电流的片面错误的认识，而对“导体必须做切割磁感线运动”往往忽略。因此做好演示实验，让学生重点观察实验现象。分别从以下几种情况进行演示：第一、让导体沿着磁感线的方向运动；第二、让导体垂直于磁感线做切割磁感线运动；学生仔细观察在这两种情况下的检流计的指针是否偏转。这样就可以纠正学生头脑中的错误的认识。

四、通过实验可以激发学生勇于探索、不断攀登科学高峰的精神：通过演示科学家的著名实验，并讲述当时的环境与条件，让学生知道科学家们在当时设计实验所遇到的困难与背景，激励他们向科学家学习，克服困难，努力奋斗，向科学的高峰攀登。

所以，在物理教学中，必须大力加强演示实验，改变重讲述、轻实验的教学方法，以适应现代社会科学发展的需要。并通过物理实验，达到教材对每一个实验提出的实验目的，进行常规的验证性的实验教育；培养学生的科学实验素养；培养理论联系实际和实事求是的科学作风和严肃认真一丝不苟的科学态度；培养学生主动研究的探索精神和创造性的发现、思考和解决新的实际问题的能力。

但是学生在物理学习过程中，对演示实验也会产生一些厌烦的态度，也存在着一些不同程度的问题，具体从以下几方面进行分析：

（一）演示实验具有生动、直观、形象的特点，极易引起学生的直接兴趣。但当前中学物理教学中，用语言描述代替演示操作，不做或少做演示实验的现象仍然相当普遍。即使做演示实验，也没有达到应有的教学效果。这是中学生对演示实验厌烦的根本原因所在。

（二）从学生喜欢演示实验的原因来看，大部分学生还停留在学好课本知识和学会实验操作的水平上，而没有提高到培养观察能力的高度来认识，这与教师没有重视演示操作的观察指导，存在着为演示而演示的倾向有关系。

（三）还有在不喜欢演示实验的学生中，有相当多的学生认为，老师做实验给自己的印象不深，想亲自做，这和学生的好奇、好动的性格是密切相关的。作为教师应积极创造条件将演示实验改为随堂实验，或边学边实验，以适应学生心理发展的需要。

（四）还有一部分学生认为老师做实验的目的就是为了让大家掌握课本知识，有时自己能看懂课本上的内容，没必要再看老师的演示了。显然，这些学生对演示实验的目的和作用缺乏全面的认识，所以教师应注意对这部分学生加以引导，提高他们对演示实验重要性的认识。

（五）也有一部分学生是因为上课看不见或看不清教师做的实验，或弄不明白教师为什么那样做。时间一久，这部分学生就会对演示实验失去兴趣，这一点应引起广大教师的足够重视。可采取有效的措施：

1、可以控制班级容量，提高演示实验的可见度；

2、可以加强演示实验的教学研究，切实提高教师自身演示教学的技能。

因此在物理教学中，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识尤为重要。