浅谈探究式学习在小学数学教学中的应用

成洪磊

新课改理念下的小学数学课堂教学倡导学生采用“自主、合作、探究”的方式学习。所谓小学数学教学中学生的探究式学习，是指学生在教师的引导下，从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是创新精神和实践能力的发展的一种教学方式。在数学教学过程中，教师要怎样才能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，充分体现学生的“主体”地位呢？我认为应当做到以下几点：

一、创设问题情境，激发探究欲望

学生探究学习的积极性、主动性，通常来自于一个充满疑问和问题的情境。在教学过程中，教师要通过问题情境的创设，让学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望。如在探究“十位数字相同，个位数字之和等于10的两个数的积的规律”时，我设置了这样一个悬念：“同学们，请你们随意说出符合这一条件的两个数，我马上就能告诉大家答案，你们信不信？”学生纷纷回答：“不信！”我说：“不信咱们试试看。”于是我让学生进行试验，学生用笔算验证结果。结果学生一个个惊得目瞪口呆。接着我告诉学生：“这样的两个数在运算时可以运用规律，只要同学们认真学习，掌握好规律，你们也和老师一样棒。”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，认真地听我讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，然后以积极状态投入到学习中，因而这堂课的教学效果相当好。

二、给足时间空间，引导独立探究

新课标要求：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考，同时要注重培养学生良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的，主动性和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证、推理、计算、证明等推理的过程”。

学生学习知识的过程，不是被动的接受外界的刺激，而是主动建构知识的过程。他们以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。在此过程中，我们要给学生足够的探究时间，让学生在探究过程中需要认真观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。

三、参与合作交流，提高探究效率

科学研究的主要方式是集体研究。开展科学研究，通常都是先组建课题小组，按照一定方案，小组成员分工合作，有序的研究并最终达到研究目的。探究式学习“用类似科学研究的方法”，让学生获得科学研究的体验。他们也常常采用小组学习合作交流的方式。在合作交流中，学生可以与同伴共同努力，提出问题、制订方案、收集信息、讨论分析、寻找解决问题的方法，使问题得到解决。

如教学“平行四边形的面积”时，学生已能体会平行四边形的面积和长方形的面积有关，但怎样把平行四边形转化成长方形呢？我让学生结成学习小组，大家相互讨论，终于有学生发现将平行四边形分割，然后再运用平移的思想可以将平行四边形拼割成长方形，从而推导出平行四边形面积的计算公式。学生在合作交流中，参与程度高，自身潜能得以发挥，获得了知识，提高了研究能力和创新能力，培养了新时代所需要的团队合作精神。

四、感受探究过程，体验探究乐趣

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。因为这种发现理解最深。”而自己探究，就是让学生根据自己的体验，用自己的方式去探究。

如教学“克、千克的认识”时，我首先引导学生观察一些学生在日常生活中常见的实物，如2分的硬币、餐巾纸、味精、食盐、以及大瓶的饮料等。让他们在包装盒上找出能表示这些物体的重量的标志（如：食盐每袋500克，每瓶饮料是2L等），然后再将这些物体放在天平秤上称量结果：一枚2分的硬币或一张餐巾纸的重量约为1“克”，一包味精的重量为100克一瓶饮料重2000克。实际关系（1千克=1000克）。最后让学生分别将这些物体放在手中反复掂量，并通过多种形式的活动，让学生形成初步的1克、1千克的观念，使学生体验到数学的价值。形象地建立了有关“克”的感性知识。当提到“克”和“千克”时，在学生的头脑中就不再是—个无意义的重量单位的概念，而是和一枚2分硬币的重量、一张餐巾纸的重量、两袋食盐的重量等现实的情境联系起来了，学生对“克”、“千克”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。用体验的方法来学习数学，充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与现实生活的联系，是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。

探究式学习无论是作为一种学习方式，还是一种教学形态，都给每一位学生提供了充分发展的创造空间。它的成效不在于学生获得重大的创新成果，而是在于学生获得独立思考、自主探索的意谓和态度倾向。它顺应了课改综合化的走势，促进了学生独特的个性发展。