物理课堂教学中提问的艺术

张彩娣

【摘要】课堂提问是教师提高课堂教学效果的重要方法之一，是教师教学技巧的重要组成部分，教师要从课堂提问的作用、原则、方式和时机几个方面深入研究课堂提问的技巧，使课堂教学取得好的效果。

【关键词】课堂提问的作用；原则；方式和时机

作为一名教师，要教好所教的课程，需要掌握的技巧很多，其中课堂提问是教师提高课堂教学效果的重要方法之一，是教师教学技巧的重要组成部分。恰如其分的提问可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，了解学生掌握知识的情况，优化课堂教学过程，提高课堂教学的效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问的作用、原则、方式和时机。下面从以下几个方面来探讨这一问题。

一、课堂提问的作用

1、提问可以提高学生听课的注意力

如果上课过程中学生的注意力集中，听课效果就比较好。学生在听讲时有时会处于放松的状态，而在回答问题时注意力会更集中。教师不能只靠维持课堂纪律来使得学生的注意力集中，而应以授课的内容来吸引学生。当学生的思维还没有被调动的时候，教师精心设计一系列问题，用一个个由浅入深、循序渐进的提问来吸引学生，从而把他们的注意力集中到所要研究的问题上来，活跃课堂气氛，调动学生的积极性，从而达到良好的教学效果。

2、提问是最好的反馈方式

对于课堂教学的效果，来自学生的信息反馈有多种形式，但通过提问所接收到的语言反馈信息比其它形式的反馈更具体、及时。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，能帮助教师及时地调控教学过程，使学生能更加积极主动地参与教学活动。另外，通过提问，学生不仅接收了来自教师的知识信息，同时也接收到了来自同学的知识信息，有些学生自己语言传达的信息，对于其他学生来说，由于更符合他们的认知水平和接受能力，因此更容易吸收，教学效果会更好。

3、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引导学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样可以提高学习效率、突破教学难点。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可以提出与常规相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，培养发散思维能力。

4、提问可以提高学生的语言表达能力

学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，学生清晰的语言表达，反映了其思维的逻辑性，可以通过提问强化学生的语言表达能力，以促使其思维能力的发展。

5、提问可以巩固知识

实践表明，如果课堂上学生只是“静听”，那么他们所吸收的知识会因为缺乏强化而不能很好地巩固。通过提问能迫使学生巩固所学知识。

二、课堂提问的原则

1、教师在课堂教学中提问时可能存在以下误区：

2、整堂课都是教师自己在讲，没有题出任何问题；

3、所提出的问题偏离了课堂教学的内容；

4、只提问程度较好的学生或惩罚性地提问后进生；

5、提问没有层次性，问题难易没有梯度；

6、提问时语言表达不准确，学生不理解提问的内容；

7、对学生的回答不置可否；

8、不能灵活应变，不能针对课堂气氛和学生的回答作出灵活的反映。

针对上述问题，本人认为提问时应注意遵循以下原则：

1、教育应面向全体学生

教师提问时要面对全体学生，以调动每个学生思考问题的积极性。提问时态度要亲切，以消除学生的紧张心理，要认真听取学生的回答，要让学生有发表不同意见的机会，对答错者要鼓励，不要吝啬对学生的表扬。

2、紧扣课堂主题，提问要富有层次性、逻辑性

每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点、难点，根据所学知识设计由浅入深、前后衔接的问题，引导学生一步步地深入。

3、要能启发和激励学生的思维

教师提出的问题要有启发性，使学生问有所思、思有所得，否则学生会感到单调乏味。教师要抓住知识的疑难点提出问题，以便有的放矢地帮助学生突破难点，要帮助学生将平面的、孤立的认识转化为更全面的认知结构。

4、问题要精练、明确

教师提问时语言应简练，意思要明确。并根据学生反馈的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。

5、要考虑学生的认知水平

教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求化难为易。授课中，教师应考虑到大多数学生的实际水平进行设问，使大多数学生通过思考后能够回答，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意学生的水平不同，以达到因材施教的目的。

三、提问常采用的几种方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。提问能否获得成功，在很大程度上取决于怎样提问。本人根据多年的教学经验总结出以下几种提问的方式：

1、“直接式”提问

“直接式”提问就是直截了当地提出问题，学生直接给出答案。直接提出问题，可以使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。

2、“设疑式”提问

“设疑式”提问可以引起学生的有意注意和独立思考。

3、“对比式”提问

“对比式”提问可以引导学生通过对比发现知识的共同点，找出不同点，加深理解。例如对公式中各个物理量的关系，许多学生会认为B与F成正比、B与IL成反比，这时可以提出问题“公式中三个物理量之间有什么关系呢？”通过对比得出正确的关系。

4.“渐进式”提问

“渐进式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。“渐进式”提问能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化。

5.“比喻式”提问

“比喻式”提问能帮助学生产生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。

6.“扩散式”提问

“扩散式”提问能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于培养学生的发散思维。

四、提问对象的选择和时机的把握

在物理课堂教学中，教师提出问题后要停顿一会儿，并环顾全班学生，观察学生的表现，从学生的一些表现中可以看出学生对问题的掌握情况：如学生举手则表明他想回答这个问题；如果表情愉悦，表明他知道这个问题的答案；如低头或躲避教师的目光则可能他不知道这个问题的答案或对答案不确定担心答错。当学生回答错误或者不准确时，可以进行提示，以增加学生学习的信心，学习上会取得更大的收获。

总之，教师在课堂上怎样提问是一门学问，教师授课过程中不在于多提问，而在于提出适当、巧妙的问题，抓住学生的求知心理进行设疑和释疑，让学生体验学习的乐趣，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。提问没有固定的模式，只有不断实践，不断探索，充分发挥提问的作用，才能促使学生思维的发展和提高教师自身的教学水平。