漫谈英语课堂教学

孙健

“授之以鱼不如授之以渔”，优秀的教师都应该以学生为主体，会引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力。学生养成了自主学习的习惯，才能积极主动获取和探究知识。

兴趣是最好的老师。提高课堂教学质量，首先要激发学生的学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛。让生明确学习目的，对英语产生兴趣。当学生对某一学科产生学习兴趣时，他就会产生主动学习的欲望，集中注意力，思维更加活跃、想象更加丰富、记忆也更加深刻。课程标准更把激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的乐趣作为重要的目标提了出来。有趣的学习内容、轻松的学习过程是激发学生学习兴趣的重要因素。因此程在教材处理上尽量选择学生喜闻乐见的切入点，注意教材的开放性和弹性的调节，合理安排基本课程内容。教学过程中，教师也应注意教学方法、手段的多样化和灵活性。

教学质量的提高仅凭兴趣是远远不够的，如果缺乏信心，兴趣是不能持久的，学习是亦如此。自信心，是一个人相信自己的能力的心理状态，是对自己实力的正确估计和积极肯定。教学内容枯燥乏味，课堂教学单调沉闷会让学生产生厌烦甚至抵触情绪，过重的学习负担也会让学生对学习失去信心。因此，我们应注意培养学生学习的自信心。当学生对学习充满自信，学习对其而言，将不再是种负担，学习也才能更积极、更主动。要培养、增强学生的学习自信在英语教学过程中，应注意鼓励学生，不要轻易责备学习有困难的学生，不要生硬地纠正学生的错误，注重引导。老师的鼓励能够让学生有更好的勇气和信心学好英语。在情景对话或者书面表达中，当学生出现表达错误时，别当场生硬地打断或特别揪出来做更正，只是稍加提示；因为对于一些错误，学生能明白也能纠正，要让学生养成良好的思维习惯。教师要重视学生已有知识经验.，并在此基础上，通过自学独立获取语言知识、语言技能和交际运用的能力。苏霍姆林斯基的最近发展区理论告诉我们，教学过程中要注意学生学习上的最近发展区，让学生借助已有的知识经验，促成学生掌握新的知识。教学过程中，应该多留师生交流的机会。教育体制已经由过去片面追求“升学率”而采用的“填鸭式”的教学方法，向素质教育转轨。素质教育是培养学生的“创新能力”和“实践能力”；培养学生自主学习的能力，要求教师创设平等、民主的课堂环境。只有有了平等意识，学生才有可能发现“自我”，才能有机会自主进行探究的学习。因此，教师应教会学生学会学习，培养学生自主学习的能力。在课堂教学中要发展学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人。

自主学习不能只是口号，不能说自主就采用“大松把”式自主。而应该收放适度，适时适当给学生修正一些学习方法，及时指出出现的问题。例如，让学生尽量不要字母拼读法，随着单词数量增大，这种记忆方法的弊端就会显现出来，很容易出现增减字母或者字母次序混淆的现象，而英语单词，细微的字母差别，可能单词天差地别。记单词可采用发音拼读法，根据发音规律去掌握单词的拼写。单词的学习要注意结合语境，因为英语有很多约定俗成的表达，离开了具体的语言环境，很容易出现谬误。比如，“How are you”和“How old are you？”，若将其中的单词一个一个剥离开来，照单词本意，翻译成“怎么是你？”、‘怎么老是你？”，看似很通，实则谬矣。再如，rain cats and dogs的含意为“下倾盆大雨”而非“下雨猫和狗”。有的学生担心情景对话时，自己发音不准、表达不流畅而推以不会，这种情况就要多鼓励。古有云“书读百遍，其义自见”，所以要强调朗读的训练，不用百变你就会有语感了，表达能力也随之提升。模仿重复、多讲多练，是学习英语的法宝，提倡多读多练。

学生学习效率的提高主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。学生是学习的主人，积极主动动用各种感官参与各种学习活动，所学语言知识才能在应用中获得理解和掌握。自主学习模式下，学生是自我指导、自我调节、自我激励的学习者，良好的学习习惯对促进学生自主学习至关重要。其习惯的养成，需要教师不懈地指导、监督，促使学生自我对照、检查、强化。要注意加强学生主动预习，专心听课，及时复习的习惯。另外，独立完成作业是学生经过自己独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。英语课程，课堂知识容量、练习机会比较有限，需要在课后借助电视、广播、网络等创设和适应相关的语言环境和实践练习机会。学生在学习英语过程中最大的障碍不是词汇，不是语法，不是句型结构，而是英语的思维习惯。如果我们在学习英语过程中无法领会英语思维的话，用我们中国人的思维去遣词造句，必然只能说出来让老外摸不着头脑，只有中国人能听得懂的中国式英语。苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。我们教育学生最终就是要培养学生自我教育、自我发展的能力。因此，世纪之初，面对新课程改革的要求，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中利用多种策略去激发学生的学习兴趣、信心，指导他们养成良好的学习习惯，培养、发展他们的自主学习能力，从而让每一个人都能够适性发展，更好地适应社会、时代发展的要求。

有些学生因为是没有形成良好的学习习惯，而无法很好的进行自主学习。而导致这种现象出现的原因是很多学生缺乏学习的计划性，对学习内容缺乏必要的好奇心。英语课堂教学首先要让学生做到有计划、有目的去学习；有了目的，有了目标，教师就可以让学生自主去学习和探究，，让学生做到有的放矢，“放”不是放任自由，漫无目标，而是放之有“度”，放之有“目”，放之有“纲”。这要求教师要熟悉教材，钻研教材：确定教学目标及教学任务。教师要想方设法让学生去听、去模仿、去思考；让学生养成良好的自主学习的习惯：听课前先预习的习惯；做作业前先预习的习惯：记忆前先理解的习惯；训练能力前先掌握基础的习惯。学生如果能在老师的指导下形成良好的学习习惯，带着任务去预习.带着问题去听课，带着目标去做作业，自学能力就会增强，思维品质得以优化。如果学生想学又会学的时候，就能在自主学习的过程中获取知识；体会到学有所获的成功感。

教师要注意因材施教，因生施教。如根据学习阶段不同、自身语言知识和技能、运用知识能力的水平不同制订切合实际的计划；寻求机会进行交际活动；积极结合语境猜测和记忆词意、句意；积极与同学合作交流，积极投入相互协作的两人交际活动或小组、集体交际活动。发挥学习主人翁精神，创建轻松愉快、团结协作的学习氛围，必然能取得良好的教学效果。

总之，如著名外语教学专家M .韦斯特所说：“外语是学会的，不是教会的”，英语教学过程中，重点不在于我们教会了学生多少单词或几个语言点，而在于如何培养学生的自主学习能力。因此，我们基础教育阶段的学校教育重点应在于培养学生良好的学习习惯和主动自我学习的能力。