提高学生习作能力的有效途径

徐晓琴

习作教学是语文教学的一个重要组成部分，习作练习是语文学习中一个综合性、创造性的实践练习。《小学语文课程标准》为我们明确指明了习作教学的方向：减少对写作的束缚；珍视个人的独特感受；丰富学生的生活，在实践中丰富写作素材；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻等。在教学实践中，我们可以充分利用文本与学生生活资源，把阅读教学、学生生活实际与习作教学结合起来，挖掘文本和现实生活中的写作资源，丰富学生写作内容，提高学生习作能力，健全学生的个性品质。

一、在阅读教学中以教材为范本，对学生进行谋篇布局的思维训练。

在阅读教学中按照作者的思路，设计带有启发性，有利于发展学生思维的问题，让学生边读边想，是学生认识的一个飞跃，是对学生进行习作谋篇布局思维训练的重要过程。

（一）抓重点段设计问题。学习《十六年前的回忆》至全文结束时可以提出这样的问题：课文哪些地方是重复的？这样重复有什么作用？让学生明白课文首尾有几句话的意思是重复的，这样重复的好处是使文章首尾连贯，结构严谨，让读者对故事的来龙去脉了解更加清楚，得到的印象和感受更加深刻。《詹天佑》一文选材典型，结构严谨，在表达方式上思路清晰，先概括，后具体，先讲当时社会环境和自然环境带来的巨大困难，再讲詹天佑如何克服困难，最后讲事件的意义。通过阅读，学生逐渐掌握了写文章常有的一般布局形式：先总起———再具体———后小结；先具体———承上启下———再具体；先总述后分述等等。

（二）抓重点文章设计问题。学习《将相和》一文时，可在开始学习设计以下问题：文中的“将”、“相”分别指谁？“和”是什么意思？课文是按照什么顺序来叙述的？重点写哪个人？课文讲了几个小故事？根据这些问题，让学生理清课文的重点。学习每个小故事时，又让学生理清层次，找出故事的起因、经过、结果。当全文结束时，学生会很清楚的认识到三个故事既相对独立，又紧密联系，合成将相和这个大故事。这样在阅读中对学生进行反复训练，使学生感情更接近作者，思路更贴近文本，就能激发学生阅读兴趣，提高习作谋篇布局的能力。

二、让学生敢说、会说、爱说，提高学生习作能力。

在阅读的基础上着重从两个方面培养学生敢说、会说、爱说的能力：在学习课文后，让学生复述课文，要求学生不用课文的原句叙述，穿插自己的感情用自己的话来讲述，这样做能使学生的思维活跃，想象丰富，便于能动地掌握文章的结构提高谋篇布局的能力；在每次习作时，让学生口述习作内容，同学讨论结构形式、语言表达等。

三、采用仿写和填补空白相结合的方法，提高学生习作能力。

教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，无论是模仿还是创造，都是获得知识、能力或技能的重要途径。宋朝朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟”。可见模仿在写作中有着重要意义，小学生宜从模仿句子、片段等局部着手。如《赶海》这篇回忆式课文，作者以自己熟悉喜欢的的歌词“小时候妈妈对我讲大海就是我故乡……”作为开头与结尾，不仅做到头尾呼应而且又紧扣全文充分表达自己的情感。教学时就可以让学生动笔学习模仿作者的这种描写手法。语文教材中的课文有的在人物的心理活动处留下“空白”，有的在人物对话中安排省略，有的在事情情节之间出现跳跃，这些空白悬念、省略跳跃本身是有内容的，可启发想象，从中质疑，并通过思考讨论去填补“空白”。这样的“补白”对语言文字的理解和思想内容的感受都自然融于一体，能有效地提高学生习作的能力。比如教学《特殊的葬礼》一课时，可针对塞特凯达斯大瀑布即将枯竭这一现象设计“大瀑布的自述”这一练笔的环节，既能引起人们对环境保护的重视，又对提高学生习作能力有很大帮助。

四、深入生活，提高观察能力和习作能力。

《小学语文课程标准》在阐述第二、第三学段习作目标时指出：要培养学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。因此，习作离不开观察，学生习作水平的高低能反映他们观察周围事物能力如何。所以，在习作教学中，我们还应大力培养学生留心观察周围事物的能力，让他们有意识地丰富自己的见闻，丰富习作内容。

（一）根据学生心理特点，开展有益的活动，激发他们的观察兴趣，诱导他们留心观察生活。有目的地布置观察任务，提出明确的观察要求，引导学生自觉观察生活。

（二）针对不同对象教给学生观察的方法。小学阶段主要指导学生掌握观察人、事、物、景的方法：观察人采用“察言观行分析法”，察言就是观察说活人的神态、语言等，观行就是观察人物在实际生活中的举止、行动等。观察事采用“统一法”，在一般情况下，事物的各部分处在统一体中，因此，可让学生从四个方面进行观察：了解起因，把握事物的发展方向；抓住特点，揭示事物的本质；选择重点，明确事物内涵；明了结果，掌握事物发展的全过程。观察静态事物采用“纵观剖面法”，即先观察静态事物的整体，再按一定顺序观察事物的各个部分；观察动态事物采用“分段剖析法”，即全面真实地观察事物发展的全过程。观察景采用“定位透视法”，选好观察点，按照空间顺序（由远及近、由上到下、由左到右、由里到外等）指导学生进行观察。

“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”是语文教学的首要任务。在习作教学实践中，我们要紧紧围绕文本和生活两个方面，加强训练，提高学生运用语言文字的能力和习作水平，从而提高语文综合素养。