技工院校教学评价机制和学理研究

王倩

摘要：在全面探究了教学评价基础上，深入探讨了其内涵和学理机制。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。本文从教学评价的内涵、背景、目的、意义、理论支撑和关键因素进行了阐述。

关键词：教学评价机制学理

教育部公布的《中等职业教育改革创新行动计划（2010—2012）》中提出：要创新职业教育评价考核制度，以素质能力评价学生，以教学效果评价老师，以贡献水平评价学校，基本形成教育与产业、校内与校外结合的质量评价体制。本文将在充分考察当前学界对教学评价研究的基础上，进一步明晰教学评价的内涵，对教学评价的核心价值进行廓清，并从促进学生全面发展和教师成长两个方面深入探讨教学评价的学理机制，促进教学评价的进一步发展。

1.教学评价的内涵

评价在《现代汉语词典》中解释为评定价值高低，教学评价是指依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。通常通过详细、仔细的研究和评估，确定对象的意义、价值或者状态。

2.教育评价的背景

①学生全面发展的需要

传统的教学注重理论知识的学习，评价方式是只关注学习结果的片面的、单一的。随着技工院校课改的不断进行，对学生的考核与评价已开始将总结性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合，但缺少系统的实用的评价指标。客观上要求建立促进学生全面发展的评价体系。

②教师专业成长的需要

教育发展，教师为本。教师发展，需要专业引领，评价相辅。要发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提高的评价体系。现在大多数技工院校使用的课堂教学评价标准来自于基础教育，没有自己的特色。这样的评价无法促进教师的发展。所以，需要建立促进教师不断提高的评价体系。

3.研究目的和意义

立足于一线课堂，建立促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系。其具有两个方面的意义：①实践意义：建立系统的、合理的教学评价体系，拟订完整的教学评价指标，切实改变教学评价中的不利现状，解决一些实际问题，通过制度改造、观念改造和方法改造，走出教学评价理论与实践脱节的两难困境。②推广意义：课程评价是制约课程改革深入推进的“瓶颈”。随着新一轮课程改革的向前发展，人们对课程评价改革的呼声越来越高，对课程评价的关注和研究越来越多，对课程评价现状和突出问题的反思和探讨越来越深。

4.教学评价的理论支撑

教育评价学是一门综合性和应用性都很强的交叉学科，其形成和发展必然受到诸多学科的影响。教学评价体系的构建主要有以下几个的理论依据支撑：

①后现代主义哲学的影响

哲学中关于认识论、价值论和方法论的研究深刻地影响着教育评价的改革和发展。后现代主义极大地冲击了传统的形而上学的思维方式，为教师教学评价提供了许多启示，教师评价要关注教学的预设程式、生成过程；要注重学生作为知识的消费者时的顾客导向；教师评价要增强评价主、客体之间的对话。用交往形式替代中心主体形式，消解了二元对立的话语模式，提倡主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合。

②现代教育评价学的理论

泰勒的现代教育评价学的理论在评价的目的上，强调促进教育的发展；在评价的过程上，注重自评方法的应用；在评价的方法上，重视定性与定量的结合；在评价的内容上，重视立体评价和全面评价；在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理；在评价的手段上，强调科技与智能化；在评价的目标上，实行多元化与整合化；在评价的取向上，注重个性差异。

③管理范式的嬗变

作为公共管理学科重要组成部分的教育管理学，被认为是教育评价学的学科母体。服务行政寻求的是增进共识与合法性，以公平正义、人文关怀、民主、法治和责任等价值为运行基础，以多元参与、合作共治为运行方式，突出公共服务功能。让学生和教师持续受益和满意，并使学校可持续发展。这种评价范式的变化，大大拓宽了教育评价的目的与职能，而使得教育评价不断趋于民主和科学。

④多元智能理论

加德纳提出的多元智能理论认为，不同的人形成不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。承认学生多元智能的存在，就不能用仍然单一的教学评价方式对待学生，而应该以多种评价方式和评价手段去衡量不同的学生。一个人的智能不能只以他在学校环境中的表现为依据，而且还要看他在实际情境中解决问题的能力和创造力。

5.教学评价的关键因素

在宏观上确立的技工院校教学评价能否顺利实施，有赖于微观影响因素的协同运转，以下就教学评价中的关键因素进行分析。

①评价主体

承認技工院校教师教学质量评价体系中的多元价值观。就必须赋予各利益相关者和价值主张者以应有的评价主体权利。教、学、管的各类主体，都有对教师教学质量进行评价的话语权。而且，他们之间还应当通过互相尊重、平等对话的方式来进行对彼此的评价，以保证评价信息的可靠性，最终促进交往主体在共同的学习交往中共存与发展。

②评价内容与指标

为了真正发挥让教师对自身发展负责，通过不同的评价标准给教师提出更高的期望值的目标。技工院校教师教学质量评价体系还应当注意评价内容与评价指标的多样性与全面性，这样，使用区分性教师评价就显得格外重要了。其关键在于确定评价的区分维度，如教师职业生涯区分性评价、教学内容区分性评价、教学绩效点、面区分性评价。

③评价形式与方法

评价指标体系的设计需要运用多种定性与定量相结合的方法来设定多级评价基准、筛选指标、分配权重、检验信度与效度等。评价必须综合运用多种评价方式，如匿名问卷、现场听课评课、讲课竞赛等等，才能实现各种不同的评价功能。

6.结语

教师评价方案的设计与变革，也是一种“没有最好、只有更好”的永无止境的探索与追求过程。还需要进行更为深入的研究，而这种探索必将带来整个教师评价范式的丰富与发展。

参考文献：

[1]万福，于建福.教育观念的转变和更新[M].北京：中国和平出版社，2006.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：中国和平出版社，2009.