河北省产业结构调整下高职英语“双技型”人才培养模式研究

王鹏　李祥慧

摘要：高等职业英语教育的规划与发展直接影响区域产业结构的发展速度与优化前景。立足岗位需求，培养能够运用专业知识和与专业相关的英语技能完成工作的“双技型”复合人才，才能推动学生职业能力与区域产业发展的实际对接。

关键词：产业结构高职英语双技型

改革开放以来，河北省经济建设取得了辉煌的成就。与此同时，其产业结构和就业结构也进入了一个长期的调整阶段。第一产业的比重仍然偏重，第三产业规模分散，结构层次低。人才培养结构与产业结构升级需求不相适应的教育结构是造成上述现状的主要影响因素之一。“十二五”规划的提出，沿海和环首都经济圈的建设，高新技术产业的快速涌现发展，旅游资源、交通运输、外贸流通的区域优势，更是给河北省职业英语教育人才培养模式带来了新的考验与契机。因此，立足区域经济和产业结构调整，加快河北省职业英语教育改革步伐，培养语言应用能力和专业能力相结合的“双技型”职业化人才，是推动河北省产业结构调整和经济和谐健康发展的有力支撑。

一、高职英语教育发展概况

随着经济全球化进程的加快，高新技术的迅速发展和基础产业的不断扩大，具有跨文化能力、创新能力、科研能力、服务能力的应用性实用型人才成为科技发展和经济建设的迫切需要。因此，近年来，各国政府和教育机构都充分认识到职业教育对地区经济发展和解决地区就业问题的重要作用，应用性技能型职业英语人才培养模式成为国内外专家学者普遍关注的重点。如英国的BTEC资格证书模式、美国的社区学院模式、德国的双元制模式、澳大利亚的TAFE模式以及我国提出的“以就业为导向”的职业教育模式以及衍生出的DBI、SPT等职业英语教育模式。这些模式强调学生实践能力的培养，突出工学结合教育。河北省有高职院校六十多所，在省政府及有关部门的群策群力下推动学生不断提高自身就业竞争力、从业能力、岗位适应能力，不断深化教学改革，坚持走校企合作、半工半读、顶岗实习的办学模式，但大部分院校还是侧重于职业英语语言知识的讲授，缺乏任务型语言操练和实际技能的培养。高校同企业的合作多数是松散、短期、低层次的合作，还没有形成校企合作共同开发专业课程和教学资源。面对河北省京津冀经济一体化的区域发展形势，如何建立一套科学的行之有效的应用型职业英语人才培养模式，满足产业结构升级对人才的多元化多层次需求成为影响河北省区域经济发展亟待解决的问题。

二、立足产学结合，推动职业化转向，培养“双技型”复合人才

1）根据区域经济发展和产业结构调整需求，优化高职英语课程体系

经济的快速发展，科技的迅猛进步，令高等职业教育的职业技能培养训练对社会职业和企业生产的适用周期逐渐缩短，这就致使我们要改革传统的课程体系设置，深刻反思高职英语与高校大学公共英语教育职能的混淆，大力改善过分强调英语基础知识的传授和听、说、读、写最基本技能的培养，不分专业讲授同样的教学内容，使学生校园内的“学”与职业中的“用”出现脱节，不能满足学生未来职业发展的“实用”需要，也不能满足区域经济发展对学生职业英语能力的需要的现象。因此，高职英语的课程体系应与当前及未来社会经济发展所能提供的具体职业岗位相匹配；各专业英语课程设置应与劳动力就业市场的人才需求结构相一致。在考虑到行业特色的基础上，突出学生就业后的岗位特点，在现有教学内容的基础上，结合区域经济发展及产业结构调整中的热点产业分阶段有步骤地进行职业化内容的补充。如增加大量学生毕业后进入工作岗位后可能遇到的典型场景诸如外贸公关、技术交流、文化传播等方面的素材，在选材及体例上突出实用性原则。安排学生进行基础英语和职业英语模块的学习。培养学生在工作岗位上用英语进行有效的英语交际能力，达到课程内容与专业英语、专业知识有机结合，提高高职学生的职场英语应用能力。使基础英语教学与职业英语教学协调发展，实现英语知识与专业技能相结合，从而培养出“英语+技能”型、适应社会需求的复合型、应用型人才。

2）建立具有专业化水平的职业英语教学师资队伍

高职英语教师队伍作为高职英语教学的主导力量，其整体素质是高职英语教育质量和英语人才培养质量的保证。但我国英语教师大部分都是毕业于英语专业，其知识构成多为从语言学和文学的角度研习语言，语言理论能力强，但专业英语知识少，专业化程度较低，缺乏专业英语教学经验，照本宣科、生搬硬套，使专业英语课变成了英语翻译课。无论是专业英语能力上还是思想意识上对职业英语的特点了解和准备都不足，这在很大程度上制约了高职英语教育的发展。因此，教师提高自身的专业化素质迫在眉睫。我们可以借鉴世界各发达国家完善的教师质量保障机制，对高职英语教师提供相应的完善的设施和条件，有计划、有步骤地为高职英语教师的专业英语教学技能和学历层次提供可持续发展平台。对教师进行职业规划和高职英语教师任职资格教育。帮助其多方面学习和接触各专业行业英语知识和操作技能，学校可以积极选派教师参加全国性培训及其他教学、科研活动。同时也要发挥老教师的作用，做好对新教师的传幫带工作。教师还应该善于学习，善于吸收新知识、新观念、新方法，努力更新自己的知识结构。另外，教师专业化水平的提高途径还包括：派教师参加与职业业英语教学相关的师资培训，教师的自主学习，到企业、公司等相关单位的锻炼学习，通过校校合作、校企合作等形式，增加教师的实践锻炼，以培养出适应市场新需要的双技型复合人才。

3）构建科学的英语评价考核体系

构建有特色的评价考核体系对于职业英语教学目标的实现具有重大意义。英语应用能力是一项综合的实践能力，以单一试卷确定学习效果的知识性考核方式不再适用评价职业学生的真实能力，因此应该采用多元化的方式进行综合的评价。可实行阶段型考核、任务型考核等多种考核方式，教师也可将平时成绩（即课堂表现和出勤率）一起记入期末成绩。考核方式不应该只注重结果，而应更加注重过程，使形成性与终结性相结合，把课堂讨论、作业完成、学习态度等统一纳入考核体系，从而使学生重视学习过程，重视英语语言应用能力与其他各种专业技能之间的衔接。