实施以学定教 重视过程教学

张迎

摘 要：著名的心理学家维果茨基曾经说过：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。”这句话告诉我们：学生的发展方向决定着教学的方向，以学生的“学”来决定教師的“教”，已经成为现代课堂教学中的重要特征。初中英语又是学生学习英语知识的重要阶段，也是为学生获取听、说、读、写能力奠定基础的关键时期。学生的发展、时代的要求、新的英语课程标准，使得英语教师必须不断提高自己，努力探索新的有效的英语教学方法：“以学定教”，根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，从而达到促进学生有效学习的根本目的，进而提高学生的英语能力，为学生的未来发展奠定基础。

关键词：教学；“先学”；策略

“以学定教”包含两个相辅相成的环节：即先“研学“，后“定教”。即要在充分“研究学生”“了解学生”“备学生”之后，再考虑制订教学目标，确定教学内容，选择教学方法。“学”是“教”的前提和依据。教师了解学生已有的知识基础、认知能力和认知结构，学生的学习动机和态度，学生的学习风格以及兴趣、情感、意志、性格等，是成功开展教学的先决条件。实施以学定教，关注课堂教学的关键还是要重视落实过程教学。

一、先学后教，从教“先学”入手

明确目标，让学生能够先学，先自学并非让学生盲目地学，上新课之前，布置学生预习将要学习的内容，先听听录音，读读课文，了解一下语言内容，查找相关的背景知识。对即将要学习的语言点有一个初步的印象。我们还要教给学生方法，让学生善于自学：一读，根据音标拼读单词，朗读课文；二查，利用词典，查出新词的用法，写出新词的例句；三划，划出课文中经典的语句，对其中不明白的词法和句子进行圈圈划划；四疑，要学生对不懂的句法和语法，进行圈点。学生会很好的先学之后，自然会带着问题听课，自然会激发他们的求知欲。备课的时候根据学生的预习自学情况，本着“渐进性”和“层次性”的原则，设计课堂实施的环节。如，按照听、说、读、用的顺序，设计语篇的学习，按照学、导、用的顺序实施具体的教学环节。这样，学生就能够沿着“从易到难，从简到繁，从不会到会”的线路循序渐进地达成学习目标。

二、以学定教，找好教学的切入点

找好教学切入点的前提就是要求教师课前预测学情：即教师在备课前先预测学生对学习内容的不同理解，找出学生的已有知识和误解，并以此作为教学的切入点，而不是忙目地按照规定的教学内容来设计教学，从而提升教学的实效。比如，学习 Unit 3时，可先通过学生感兴趣的卡通人物和明星引出：This is hello kitty/Yao Ming....再过渡到This is my uncle...更能吸引学生自觉练习，增强课堂教学的有效性。

三、学导结合，重视词汇和句型的积累

英语学习和运用需要“厚积薄发”，丰富的词语、优秀的句子和段落都需要积累。用以前的语言知识点引入，解答自学中的难点词，对于教学中相关的课外词汇和语句，有意进行拓展。再根据学生的预习情况，把教材文本进行合理再构，将学生有问题的词句等内容整合。引导学生同桌互相切磋，合理探究出正确的读音，小组讨论合作总结出语言点，小组不能解决的，就留到全班反馈。通过同桌互助、小组合作、师生互助这种“主导与主体”相结合的方式，以“学生学”为主线，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。

四、先学后教，要想好教学策略

要根据学的需要设计教学过程和教学的策略。也就是说，在明确“要到哪里去”后，要解决“怎么到那里去”的问题。对教学策略的考虑一般包括教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。在教学设计中，教学策略是保证教学目标实现的有效途径和方法，教师必须作为教学设计的重点。以学定教，关注学生最近发展区。前苏联的一位心理学家指出：儿童的发展有两个水平，第一是现有发展水平，第二是最近发展区，是需要教师帮助学生完成的任务。我们的教学就是把学生最近发展区水平转化为现有发展水平。（1）通过精选课堂游戏活动，接近学生最近发展区。在英语课堂上我们经常会运用游戏活动激起学生的兴趣，以接近学生的最近发展区。比如，学习学生很感兴趣的卡通人物和明星，就比较容易将学生引入最近发展区。（2）利用多媒体和身体语言，也较容易把学生引入最近发展区。比如，在学习颜色时，让学生看变魔术，学生就很容易记住。还比如，通过Follow me让学生学习Hands up，hands down，follow me and turn around.学生更容易理解和接受，也就是更容易接近学生的最近发展区。

有效教学的主要特征之一，就是使所有的学生在原有知识和能力水平上有所提升。以学定教，当我们收获进步，实现“不会者会，会者优，优者强”时，我们不但可以实现快乐学，而且可以促进学生的有效学习，进而提高学生的英语能力，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献：

[1]孙红英.教学模式漫谈[M].远方出版社，2007-11.

[2]鲍银霞.“以学定教”的基本内涵和实现途径[J].现代教育论丛，2008（4）.

[3]叶玲.论课堂教学的改革趋势：以学定教[J].南京高师学报，1995（6）.

（作者单位 浙江省杭州市文海实验学校）