让学生走进名著

孙广荣

《普通高中语文课程标准（实验）》和近几年的《江苏省高考语文考试说明》都提出了名著阅读的相关要求，在倡导新课改理念的今天，如何让学生走进名著，提升个人素养，需要我们语文教师做很多的工作。在高考“指挥棒”的引导下，学生对名著的重视程度已毋庸置疑，关键就看教师如何引导学生精读名著的，并让它成为语文学习积累和目标突破的有效途径。笔者结合平时的名著阅读教学实践，认为可以从以下几个方面入手改进高中语文名著阅读教学的现状。

一、激发学生的名著阅读兴趣

兴趣是阅读的前提。没有兴趣的阅读，学生只能敷衍了事而毫无成效。教师应根据学生的求知欲因势利导，激发他们阅读的兴趣。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生产生阅读名著的兴趣，除了依赖于名著自身的魅力外，教师的引导尤为重要。缺少教师的引导，大部分学生的阅读只会停留在仅为兴趣所驱动的“傻瓜”水平上，有了教師的引导，学生的名著阅读就会由兴趣到乐趣再到志趣，有了意志的作用，阅读便进入了高度自觉的境界。

二、营造宽松环境，确保阅读时间

教师要为学生营造良好的阅读环境。家是中学生生活和接受教育的最初场所，家庭阅读环境对中学生的阅读行为的影响最为深刻。学校可利用开学伊始、寒暑假期向家长发倡议书，告知阅读名著的重要性，列出古今中外名人关于名著阅读的箴言，下发名人如何阅读名著的文章，并附上教育部推荐的一些中外名著的目录，使家长从思想上产生足够的重视，从而积极与教师协作，每天给孩子留出足够的阅读时间。

教师在学校应充分发挥图书馆的作用，定时带学生去借阅名著，每周在课堂上提供一个课时让大家交流读名著的体会，教师也参与讨论，如此一来，师生在读书中拉近了彼此之间的距离，语文课堂怎么可能没有精彩的内容，语文教师会成为学生的良师益友，学生也会由功利性的阅读向自发性的阅读转变，名著的熏陶功能也就得以实现。

三、制定名著阅读计划，分段分期实施

学生有学生的阅读实际，教师应根据班级总体阅读情况，制定好名著阅读计划，分段分期完成名著阅读任务。笔者先将《红楼梦》作为阅读指导的范本，要求学生每天读五个章回，读后完成一篇读书体会文章。教师每天可利用课前五分钟让一名学生读自己的读书体会，然后师生参与互评，调动大家读书的兴趣。教师每周抽一节课进行阅读总结，如学生阅读《红楼梦》至第二十回时，我对第五回十二金钗的十一首判词进行了解读，让学生了解十二金钗的悲惨经历，极大地调动了学生的阅读热情，师生的互评探讨从课堂上进行到了下课后都没有停止。学生再读时也不会跳过红楼诗词了，往往第二天还会在课堂上向教师发问相关诗词的内容。作业完成的质量也得到了提高，随着大家读书的投入，学生们对书中人物的点评越来越深入。这样去读名著，学生既完成了相关应试内容的积累，也促进了个人创作素材的积累，为“厚积”后的“薄发”打下了扎实的基础。

四、综合评估，激励学生驻足文学殿堂

学生在阅读名著之后，教师要加大多元化评价学生阅读效果的力度。

第一，可以通过自评、互评、家长评、教师评，内容包括阅读态度、阅读定量、阅读心得、活动参与等，检查学生阅读的实际效果。“学生评价与老师、家长评价相结合，形成性评价和总结性评价相结合，能有效地促使学生阅读由量到质的变化。”

第二，教师还可以在平时的考试中，增加名著阅读方面的题目。教师对高一的学生可以从常识性的知识入手去设计试题，让学生能够在试卷上收获阅读成功的快乐。针对高三文科班的学生实际，教师可以先将江苏省2008—2011年的高考名著附加题展示给学生，并让他们去解答，根据解答情况调动学生阅读名著的热情，强化考试的紧迫性。考试的功利性目的会激发学生的阅读热情。学生读完一部名著，教师应立即让学生去做名著训练题，教师及时讲解，以强化学生的目标积累意识，使其收获读书的成功。

第三，建立学生名著阅读成长记录袋，对学生阅读做出综合评价。

教师通过各种策略，激励学生驻足文学殿堂，相伴文学，爱读乐写，多思而悟，能够使学生逐步进入感悟人生、提升人格素养。

总之，教师必须重视名著阅读教学，让学生从内心走进名著、阅读经典，从而开阔视野、提高文学素养。