浅谈小学思想品德生活化教学

王德英

品德来源于生活，是“学会生活”“学会做人”的教育，《思想品德》课程标准明确指出：“儿童的生活是课程的基础。”也就是说，品德课程是以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成的一门学科，这就要求我们在执教过程中，必须贴近儿童生活，立足生活、反映儿童的需要。让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会、用自己的心灵感受社会、用自己的方式认识社会。因此，《思想品德》课的教学，要求我们关注学生生活世界，让学生用心去体验，让品德融入生活，做到教学内容生活化。

一、融入“生活即教育”理论，实行生活化教学

新课改后的思想品德教材，大多以问题、情景、案例为基础，为教学生活化提供了条件，我们在思想品德教学中就应该选取显示生活中的素材，以生活主题模块的编写方式，统筹设计教材结构，创设生活化氛围，模拟现实生活情景，使现实贴近生活，贴近社会。在适当的情况下，组织学生走出学校到社会中观察、收集素材，发动学生自主选择和确立讨论与观察的话题。如将学生置身于十字路口，感受交通规则的重要性；参与拔河比赛感受比赛规则重要性，让学生体会社会生活需要规则。让学生关注生活，体验生活，探究生活，激励学生开拓视野，挖掘生活内涵，在追求美好生活中提升自己的生活境界，培养良好的个人品德，获得自身的健康发展，提高学生自我管理、自我教育的能力。

解放学生头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间，把学习的基本自由还给学生，让学生主动地参与教学实践，在参与中使学生敢想、敢做、敢创造，为学生酿造自由探究的空间，在教学中要“行”和“知”统一，注意改革课堂教学结构，使教学过程更有利于学生的自主探究，更有利于学生潜能的开发。

我们在《思想品德》教学中应创设情境、设疑、引趣、启发，让学生通过自己的自主活动，通过某些形式参与公共生活，体验社会生活，达到思想上升华和品德的内化。例如，在教学《维护社会管理秩序》时，对案例“李某踢打邮筒的行为是否违法，为什么”进行探究教学，首先让学生阅读案例、教材，初步把法律知识与案例材料联系起来，尝试探因究果，最后进行判断。在学生个体自主探究获得一些成果的基础上，让学生进入小组和班级的合作探究阶段，让学生之间互相启发，相互提高，共同进步。最后教师对各组发言给予恰当点评，引导学生进行归纳总结。探因：李某对邮筒拳打脚踢；结果：违法。使学生既能对知识有面的把握，也能在点上有突破，课后联系课本、结合社会热点，对一些问题作出调查，分析研究，进行探究的延伸，比如：青少年犯罪的情况，崇尚科学与反对迷信等，然后说或分一两段总结语等形式出现，使学生能做到理论联系实际，培养研究问题和解决问题的能力。

二、联系生活实际，提高课堂的实效性

在思想品德课的教学过程中，教师必须走出照本宣科空洞说教的误区，面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，学会运用这些要求和规范来观察个人、他人与社会现象，着手解决一些实际问题，为将来的社会生活打下坚实的基础。如在讲解“家乡的变化”一课时，我先给学生布置了一个任务：请学生通过调查、访谈等方式，了解我们家乡发生的变化。课堂上学生畅所欲言，家乡的巨大变化：平房逐渐被高楼大厦取代，家门前修起了铁路、高速路，小车进入了普通家庭等等。在此基础上，我进一步引导学生结合教材相关知识思考、分析我们家乡变化的原因，深化学生的认知，实现知行统一，教学效果很好。在教学实践过程中，我采用以下方法：

1.列举教学案例。思想品德课本中许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。例如《诚实守信》教学时，我选用著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公匹诺曹因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事为素材搞活课堂，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。

2.借助现代化的多媒体教学手段，提高教学实效。现代化的教学手段为教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音俱全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。

三、灵活多样的形式，探究思品课生活化教学途径

1.图文再现生活。社会生活的情境不可能都搬进课堂，而借助照片、漫画，图形这些教学中运用比较广泛的直观教具，就可以用图片的形式在课堂中“再现”生活情境，直观形象、可信度高，起到语言文字所无法比拟的结果。比如：现在的小学生，对国家改革开放前后的变化缺乏感性的认识，在教学中，我选用一些城市建筑的老照片，与目前的城市建筑照片进行对比，立刻就产生强烈的反差效果，触动学生的心灵。

2.实物演示生活。展现实物或让学生实际演示某种生活实际情境，能让学生较快地领会一些教学内容。如在教学《生活需要规则》一课中，可先让学生上台不借用器械画长方形与圆形，两者一比较，就能得出没有规矩不成方圆的道理。

3.置身社会生活。教师可把学生带入大自然，到生活中选取教学情境，如到十字路口观察交通规则的作用，体会遵守规则对社会生活的重要性。还可以组织学生对某一问题进行社会调查，举办调查成果汇报会，组织小小咨询台，解决学生学习生活中的种种疑惑。

总之，在小学思想品德生活化教学中，可采用的教学方法灵活多样，为此，教师在教学中，引导学生所学的道理、知识必须在日常生活的真实环境中感受、体验，才能得到巩固、深化，进而变成学生自己的精神财富。