两翼稳步齐飞

陈森琴

作为小学语文教师，应根据新课标对各学段不同的习作目标和要求，根据学生不同的年龄和心理特征以及习作能力形成的规律，尽可能地制订各学段习作练习的科学的序列体系。围绕这一体系，进行有计划、有目的、有重点的布置、指导和引领，减少盲目的、无效的，或是超越学生能力的“高原练笔”，把零碎的随意练笔纳入到科学的序列体系之中，让学生在轻负担的状态下进行高效能的练习。

一、读写结合设计应有层次性、有梯度

由于学生之间存在着个体差异，表达水平也参差不齐。对于低段的学生刚接触语文时间还不长，每个人的兴趣、能力、自信心，教师都要考虑到。因此在设计读写结合时，应尽可能地设计层次供学生选择，照顾到他们的不同需求。如人教版二下《画家和牧童》，我在读写结合时设计了三个层次供学生选择。第一，练习说话，在教学戴嵩的画技真是高超，“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”出示“一……就……”，你能不能也用这样的句式夸夸戴嵩的画技。

第二，练习写话，A 例句：“戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。”

一 ，就 。

一 ，就 。

B如果觉得有困难，可以选择第二种：戴嵩一听牧童说他画错了，就 。 一 ，就连连拱手道谢。

这样，可以让每一位学生都能写，提高写话的兴趣，这一点在低段中尤为重要。

二、读写结合设计应有年段的视野、单元的视角

“视野决定教学的宽度，视角才可尽显教学的效度”。这句话同样适合于我们的读写结合教学。读写结合序列化，就是要关注不同学段、不同单元的侧重点，让学生形成一个循序渐进、多层次的系统训练。如果把人教版各册的语文教材细细看一看，我们不难发现，在不同的年级有着相同内容的单元或课文。如三下《燕子》《翠鸟》；四上第四组课文《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》；五上第三组课文《鲸》《松鼠》；六上第七组《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》。四个年级的教材都安排了有动物内容的单元或课文，但课文内容各有侧重：三年级侧重于一段话的动物外形描写方法——从整体到局部或从局部到整体；四年级是抓住特点描写动物，侧重于动物的性格；五年级侧重于多种方法说明动物；六年级是写人和动物的故事，侧重于动物的情感。因此，教师只有用整体的视野关注教材，读写结合的设计才能切实有效，才能形成序列化。试想一下，如果只关注于单篇课文，那对于动物内容的读写结合，教师只会设计：你喜欢什么小动物，也来写一写吧；你和小动物之间也发生过什么事吗？请你写一写。教师没有用发展的眼光理解教材，那设计的读写结合怎么会有层次性、阶段性呢？那学生的写作能力怎么会有不断发展呢？读写结合必须依据年段、单元、课文的特点选择合适的视角来设计。教师可以根据以上的侧重点来设计读写结合：三下——写一写喜欢的小动物，注意仔细观察，用课文中学过的方法写一段话描写它的外形。四上——你喜欢的一种小动物哪一个特点最让你感兴趣？请你用总分段式写一段话，用上拟人的修辞手法。五上——请你写一种动物，用上打比方、举例子、列数字等说明方法。六上——动物也有感情吗？请选择你和动物之间的一个故事写下来。在这种联系与区别的整体背景下，读写结合的目标达成会更加扎实有效。试想，如果按照这样读写结合的序列进行，学生对于动物这一内容，无论是从认知、情感体验、表达方式、写作方法等都会有所提高。

三、单元的视野，由易到难突破训练点

每一个单元，都有其主题内容和侧重的语言训练点。因此，在找准单元主题训练点的基础上，应围绕这一点由易到难地设计整个单元的有梯度的读写结合训练。如人教版三上第五组《孔子拜师》《盘古开天地》，其中都有人物外貌的描写，课堂作业本上也有配套的小练笔，这是这个单元语言（习作）训练的重点。直接让学生写几句话描写一个熟悉人的外貌，对学生来说有些难度，因为这毕竟是三年级的学生第一次接触这个内容的写话。因此，在整个单元的教学中，我由易到难设计了四次人物外貌描写的小练笔：（1）拿一张熟悉人的照片（自己、家人或朋友），看照片写几句话描写这个人的外貌；（2）面对面观察描写（选择班上一位同学仔细观察，写清楚他的外貌，不写姓名，写好后让大家猜猜是谁；（3）写一个自己熟悉的人，把他在你头脑中的外貌形象描写出来；（4）写十五年后的一个同学，进行合理想象，把他十五年后的外貌描写出来。

叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”“学生读得好，才能写得好”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长”。要真正实现这“自能读书”“自能作文”就需要读写结合教学踏实有效，而要达到这一目标的有效途径就是建立科学、规范的读写结合序列化体系。

【参考文献】

【1】叶圣陶教育名篇.张圣华著.教育科学出版社，2007（11）

【2】丁有宽小学语文读写结合法.丁有宽等著.山东教育出版社，2000

【3】语文教学研究.2008（3）