历奇辅导的德育功能

杨吉成

摘 要：德育是素质教育的灵魂。本文在教学实践的基础上，从历奇辅导是教育理念创新的产物、体验教育的新模式和德育的有效途径三个方面，论述了历奇辅导是一种以学生为主体，以游戏为载体，通过体验、参与、互动式进行德育渗透的德育工作的有效手段与方式，值得深入研究与推广，有利于今后的德育实践。

关键词：德育；历奇辅导；体验；游戏

历奇辅导是目前国际上最为流行的教育培训模式之一，它起源于美国，20世纪80年代初从美国传入中国香港。其核心理念是借助合适的历奇设施、程序，有计划地介入辅导，刻意营造支持的关系和鼓励的气氛，捕捉心灵震撼的情境，创造最佳受训时刻，以学员为主体，通过训练，进行反思性学习，培养隐性学习的习惯，带给每个受训者成长、成功的机会。在历奇训练中，参训者必须面对成功与失败，更要处理即时的危机和真实的危险。目前，历奇辅导以一种培训新模式、教学新方法和教育新理念被广泛地运用于各类培训中，也被运用于课堂教学创新、心理辅导中，已成为教育、培训的重要手段。

一、历奇辅导，教育理念创新的产物

“经历、体验、成长”是历奇辅导的核心理念，这是一种崭新的教育理念。一个人的成长不仅需要汲取食物中的营养，还需要积累生活中的经验。而经验就是经历的体验，有经历才有体验，没有经历自然也就没有体验，人生都是在经历的体验中成长起来的。

众所周知，我们现行的课堂教学还是“教师讲，学生听”的传统模式，这很容易扼杀学生的个性发展和创造性。美国发展心理学家柯尔伯格指出：“灌输既不是教授道德的方法，也不是一种道德的教学方法。”而道德需要是现代德育的基础，道德实践则是道德需要形成和发展的根源。因此，在学校德育改革中，必须实现由单向灌输的德育模式向参与式道德实践模式的转变。而历奇辅导的教育理念恰巧就是要打破传统教育模式，树立“以人为本”的教育理念；强调教育过程中教师、学生双主体的作用，营造教师与学生平等的氛围；强调教师与学生在教育过程中的互动参与，建立“双向互动”的有效途径；强调运用体验式教育方法，通过体验与反思进行学习，在“做中学”；强调把历奇经验进行学习的转移，促进个人的成长；强调创造和捕捉心灵震撼的情境，转化为学生最佳受教时机，寓教于乐。

历奇辅导把趣味性、直观性、实用性结合起来，把管理理论与德育理念渗透到具体的游戏活动中，把学习的收获体现在游戏之外所受到的启发教益上，强调正面教育，应用成功经验拓展潜能。概括地说，历奇辅导就是要使受教育者达到“经历、体验、成长”的目标。

二、历奇辅导，体验教育的新模式

刚接触历奇辅导的人可能会认为这只是做一些游戏而已，但真正参与其中，就会发现，历奇辅导不只是简单的游戏，而是体验教育的一种模式。

从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连，体验的过程包括四个阶段：

一是个体亲历的阶段。即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段。

二是个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。其实，每个人都在经历着许多事情，每个人的感受却不同。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应上升到对亲历的反思，以形成人生经验的阶段。

三是个体在新情境中检验所形成的观念的适应性阶段。正因为经验具有个体性、主观性，因此只有在新情境中加以检验才能克服经验中的不足之处，或者巩固经验中的合理之处，同时新的情境又会促进经验思维的灵活性。

四是再反思，产生新经验的阶段。通过不断经历，不断体验，不断循环，直至达到目标。由此可见，体验教育是在实践活动中促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。

历奇辅导正是遵循体验教育的规律进行的一种科学的教育模式。

三、历奇辅导，德育的有效途径

心理学研究表明，人的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素组成的，学生良好思想品德的形成是这些要素协调发展的结果。其中的道德认识是思想品德形成的基础，道德情感、道德意志是形成思想品德的内在条件，道德行为是知、情、意、行的集中表现，是衡量一个人思想品德优劣的根本标志。这四个要素互相联系、互相促进、缺一不可。若没有认识，行动便不能产生；若没有情感，认识就难以转化为信念；若没有意志，情感就不易控制，行动就不能坚持。从目前学校思想品德的教育情况来看，存在两个问题：一是知行脱节，理论与实际脱节；二是忽视道德情感、道德意志教育。由于这些问题的存在，使得学校德育工作的实效性不强，学生的良好思想品德的形成缺乏有效的途径。历奇辅导采取的是体验式的教育模式，从道德情感、道德意志教育入手，重视知与行、理论与实际的结合，找到了一种有效的途径。

总之，历奇辅导是一种崭新的教育理念，是一种科学的教育模式，是一种有效的德育载体。历奇的出现，为提高德育工作的实效性和创新德育工作方法注入了新的活力。它通过组织者有目的、有意识地设计若干主题鲜明、新颖独特的活动或游戏，达到磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队的目的。

参考文献：

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[3]瞿葆奎.教育学文集：教育与人的发展[M].北京：人民教育出版社，1989.