锐意改革 与时俱进

但唐仁

摘要：这是一个革新的时代，这是一个变迁的时代，一切都在创新中发展，一切都在合作中进步。合作学习是新课标积极倡导的、高中化学教学中行之有效的一种学习方式。本文结合教学实际和教学体会进行总结，希望对您有所帮助。

关键词：新课标 合作 高中化学 共享快乐

“合作学习”是指运用合作性的学习目标及奖励机制，让学生在异质小组中正向互动、积极反思、全面发展的教学策略。探究式合作学习教学模式有利于学生体验科学探究过程，强化学生探究意识，促进学生学习方式的转变，培养学生善于与人合作，增强团队精神。在高中学化学教学中运用合作学习策略，是落实素质教育全面性、主体性、发展性和合作性的具体表现。

1.合作学习教学模式势在必行

合作学习是许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。许多学者就合作学习的理论基础、基本理念、价值内涵等进行了研究，在山东、北京等地也就合作学习开展了实验研究，这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。因课程的改革，要求将更多的时间交给学生自主合作学习，尤其是象化学这类有开放性、有探讨性的学科，要充分地利用课堂时间，要开展好合作学习，构建合理的课堂教学模式就更加重要了。

2.合作学习教学模式的价值

2.1促进学习质量的提高

合作学习教学模式是教师精心创设合作情境，是促进学生充分参与，使不同程度的学生在合作中取长补短，加深对问题的理解，是促进学习质量提高的教学模式。

在我的教学过程中，每周有二次的合作学习订正作业的环节。通过这种交流方式，学生能快速掌握易错点，错的形式，这有利于警示自己；同时还可得到多种解题思路，从而达到一题多解、触类旁通的作用。这远比老师题题逐解的效果好。

2.2有利于培养学生的集体意识，利用集体动力推动个体发育

随着独生子女数目的增加，学生的个体意识过于强烈，不能充分利用集体动力来促进个体发育。合作学习正好可以弥补这一不足。

集体动力即来自集体内部的一种“能源”，集体内各成员的良好合作会对每个成员产生多方面的“增值效应”。首先，具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认识风格的成员可以互补。在合作学习教学模式中，不同的学生在一个小组中可以相互启发、相互补充，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想，创造性地完成学习任务。其次，合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。从集体动力理论的角度看，当合作成员聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠的是团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。依据集体动力理论建立的合作学习教学模式注重师生、生生之间的合作，发挥集体动力的作用，促进每个学生在认知上、情感上和态度上的积极发展。

例如在实验过程中，有的实验必须由几个人合作才能完成；有的组间在几乎相同的操作下也会出现不同的现象，这就有了误差的分析、副反应的探究及产物的凈化等讨论。

合作学习教学模式的构建特别重视通过创设多种形式的合作学习，给学生提供交往的平台和机会，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快乐，使学生真正成为学习的主体，获得健康活泼、积极主动的全面发展。

3.如何实现合作学习教学模式的教学目标

合作学习教学模式的目标可以概括为：通过师生、生生之间的合作、对话，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能，形成合作意识、培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质。具体有以下几点：

3.1创设情境，巧妙地提出问题，激发学生的求知欲

学生的思维过程往往从问题开始。通过问题情境的创设，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生产生疑问并提出问题，产生合作的需要。

如在做乙醛的银镜反应实验时，分别用两支试管同时进行，其中一支中途从水浴中取出两次，结果这支试管的银镜不漂亮，这自然引起了学生的思考，紧接着他们就有了种种原因分析，小组合作讨论及组与组之间的意见交换。

3.2营造合作学习的环境，培养学生的合作意识和合作能力

教师的任务是要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习环境，使每个学生不论学业成绩好坏，都能平等地参加到学习活动中，从而提高学生的学习兴趣和主动性，让学生消除种种顾虑，敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生、生生多向交流，多边互动，使学生在轻松愉快的学习气氛中获取知识，增长才干，学会与他人交往。

合作学习教学模式鼓励学生在学习中互相合作，通过合作高效率地解决个人难以解决的问题，体会合作的重要性，培养合作意识；在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技能，为学生步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标，也是在教学实践中容易被忽视的目标。

在小组讨论中，大家各抒己见，互相补充，互相启发，加深每个学生对当前问题的理解；每个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，互教互学，共同提高；在小组讨论的基础上进行全班交流，各组代表汇报本组合作讨论的初步成果，通过不同观点的交锋、补充、修正，达到共识、共享、共进，使每个学生体会到合作的力量，并在合作中增强交往能力。为了使合作学习不流于形式，小组人员要合理搭配，要有小组活动的组织者，发言交流做到有序有效，教师则要有目的、有计划地进行培养和训练。

如在做苯酚与溴水反应的演示实验中，我故意分不同浓度的溴水分别加入苯酚溶液中，加入的量由少到多，出现不同的现象，这样很快将学生引导到如何才能看到白色沉淀问题的分析、讨论中来。我将学生分成9个小组，每组可以选几个代表亲自动手实验，可以选择不同浓度的溴水，将本组的现象作纪录，再进行组与组之间的比较、讨论。这样每个学生有都有提问、思考的强烈欲望了。

3.3合理评价，促进发展

教师是合作课堂的组织者和评价者。合理的评价将促进合作的积极性和有效性。

合作学习的评价与传统教学的评价相比有很大不同，它是“将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了‘组内成员合作，组间成员竞争的新格局，使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。这种评价以小组成绩作为奖励依据，学生能否得到奖励不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于其所在小组成员的总体成绩。这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现，让学生认识到小组成员的共同参与才是合作学习所需要实现的目标。