初中历史小组合作学习的探索

郭丽琴

学生学习方式的变革是实施新的课程最为核心、最为关键的 一个环节。新课程倡导的 三大学习方式是当前学习方式改革的核心内容，“合作学习”就是其中之一。所谓合作学习，是指学生在小组竞争的互助性学习。小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。为了提高课堂效率，构建自主、高效课堂模式，我们在学习先进中学教 学 模式的基础上，根据自己学校的实际情况，并结合本学科的实际情况，构建了具有本校本学科特色的教学模式。在中学历史课教学中我们着重探索了在课堂中如何实施小组合作学习这一环节。合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。通过实施小组合作学习，觉得教学氛围宽松了、和谐了，课堂“活”起来了，学生的积极性和自主性也被调动起来了。但是，当我们真正走进“它“时，却又发现很多隐藏在“美丽”背后的一些问题。如果对合作学习方式从理论到实践都缺乏足够的认识，必然会使这一学习方式流于形式，缺乏实效性。以下是我们对当前中学历史课堂教学中学生合作学习的现状、问题及对策的思考和探索。

一、目前初中历史学科小组合作学习的现状和存在的问题

小组合作学习的应用使得课堂学习充满了生机、活力，改变了课堂“一潭死水”的状况。但是反思小组合作学习的组织和实施，又存在着摆空架子没有实效性等问题。老师在实际操作中存在许多误区，使得小组合作表演化、形式化，往往就是老师提出问题宣布讨论，于是学生开始七嘴八舌的讨论，热闹非凡。仔细一看，根本就没有组织，不是科学的讨论。其中优秀者滔滔不绝，差生甚至整一节课一言不发，只充当听众，即使提出不同一件也不会受到重视。长期如此就会造成优生更优，差生更差的状况。而且合作学习大部分还停留在表面形式上，效率低下，已经是课堂教学中一个非常普遍的问题。

进行小组合作学习的目的是帮助学生建立主体意识，独立思考和自己在学习中探索，并能形成自己的理解和结论。自己无法解决的问题才有必要小组讨论，而很多老师违背了这一原则：老师提出问题后，马上让学生小组讨论，而且学生热热闹闹讨论后又给出固定的答案。达不到学习的目的。

二、初中历史课合作学习的对策

为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们采取了如下对策：

1.构建科学合理的学习小组。

小组合作学习应是一种相互信任、相互沟通、相互配合的学习状态，教师根据学习内容，结合学生的学习基础、能力、性格等因素，本着组内异质、组间同质的原则将班内学生分到各组，分组要做到全班各组人平均成绩大致相同。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。

2.精心编制符合学生认识实际的导学案

在小組合作学习的过程中，教师应根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的导学案，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。

3.把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来

预习自学：教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。在这一环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，深入思考完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。

分组讨论：课堂讨论是一个让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决的课堂教学过程，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。

精讲点拨：精讲是教师在教学中主导作用的重要体现之一。教师讲的内容主要针对学生展示过程中反馈信息的特殊性，对于那些浅显易懂的知识，学生通过自学讨论环节就应该解决的问题坚决不讲；对于那些学生展示后理解不到位的地方，教师要讲，但不是从头讲，而是在学生展示过程中出现问题的地方讲，对于那些通过合作仍没理解的地方，教师要不厌其烦的对学生进行启发引导，务必啃下“硬骨头”，对于学生在讨论过程中遗漏疏忽的地方，教师还应该再提醒一下，以引起学生足够的重视。这一环节是突破课本重点、难点、关键点的时机，教师把内容讲深讲透，通过精讲点拨，把“重点、难点、关键点”突破。

巩固拓展：这一环节是小组合作学习的升华阶段。教师要在导学案“总结与归纳——课堂检测——学习感悟”部分设置一些让学生动手、动脑思考的练习，通过习题让学生把所学的知识纳入自己已有的知识体系中，使学生的知识更加系统化、条理化、概括化。并能熟练运用于分析问题、解决问题，指导行为的实践活动中。

三、小结

小组合作学习是一种很好学习方式，能培养学生良好的学习方式。我们要通过不断的探索，积极引导学生参与小组合作学习。老师之间也必须经常讨论，不断反思、改进方法。使得小组学习方法取得应有的效果。