浅谈中学英语的音标教学

问慧芳

摘 要：本文探讨了音标教学的重要性，根据实践总结教学方法，将音标教学与单词记忆有效结合起来，以达到高效教学的目的。

关键词：英语；音标教学；方法

一、音标教学的重要性

1.使单词的教学更加高效

在日常教学中，有些学生在并不熟悉生词的情况下，根据教师的范读能大致正确地拼写出单词，就是因为这些学生初步掌握了单词拼写与音标之间的关系，提高了学习效率。可见，只要掌握了单词学习的音标记忆法，学生自主学习的能力便可以得到大大的提升。

2.提高学生读准单词的能力

在平常的教学中，学生读英语的机会很少，都是到初三口语考试时才会临时抱佛脚，急着纠正单词的语音和语调。但很多单词的语音语调的错误早已根深蒂固，纠正语音、语调变得十分困难。因此，教师要时刻提醒学生注意音标的重要性，并将音标记忆法渗透到平时的教学当中。

3.提高学生的听力水平

在很多农村中学仍然存在这样的现象，有一些优等生可以轻松地背诵出各种语法规则，或者将很多学生头疼的阅读理解做得很好。但是在听力部分，一旦听力材料速度稍快或者稍难，就错得一塌糊涂。正确的发音可以提高学生的听力应试能力。

4.改变学生的读音陋习

过去的英语教学不符合语言学习的规律，教师反复教，学生强行记，甚至有部分学生为了记忆而采用中文标注的方法。过分的母语依赖性导致学生忽视了真正知识的掌握。而学会了音标，学生就可以轻松面对单词的发音，改变很多不必要或者是错误的学习方法。

二、如何进行音标的教学

1.正确教学发音方法

教师在教学发音方法时，往往会告诉学生元音强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。在英语教学中，要让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音，充分利用舌头在发音过程中的移动发好双元音。发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带振动与否，并有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”，虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到了事半功倍的效果。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便会感到豁然开朗，兴趣大增。

2.结合汉语练习拼读

英语有48个音素，其中20个元音、28个辅音，元音和辅音在英语中就相当于汉语中的声母和韵母。熟练掌握每个音标的发音，就能够迅速而准确地拼写出新单词。初中学生对于很多较长单词的发音与拼写存在恐惧感。如牛津初中英语八年级下Unit 2中的多音节词conference的音标为/k？蘅nf？藜r？藜ns/，“con”可以直接根据辅音音标/k/，原音/？蘅/以及辅音/n/直接拼写，以此类推，“fe”则为/f？藜/，“rence”则为/r？藜ns/。只有掌握了音标并练习拼读，才可将音标与拼写有效结合起来。

3.及时总结与归纳，做个有心人

旧版的牛津初中《英语（7A）》第116～117页是很多学生容易忽视的部分。每个元音后都有发音典型的单词，发音的字母用红色标注，更为鲜明。教师可引导学生一一对照归纳，并鼓励学生找出更多拥有相同发音字母的单词。如原音/i：/，书中归纳的单词有see，课堂中教师要鼓励学生寻找同类单词，学生可能会找出feet和teeth，经过教师适当点拨后，学生便会发现三个词的共同点，即“ee”都发/i：/。再如：较典型的辅音音标/θ/和/？奁/一般对应的字母为“th”，可用单词think和that举例，教师可鼓励学生认真思考，及时归纳，完成知识积累，养成良好的单词拼写习惯。

以book这个词为例，教师可以边出示实物或图片边说 /'bu：k/，在学生明白词意后，让他们模仿说这个词，然后问学生“/b/和/k/这两个音是对应什么字母”。学生回答“是b和k”以后，教师要告诉学生，在book这个词里发/u：/音的是字母组合oo，并在黑板上书写book。为了让学生学会这个词的拼读规则，教师应随即给学生几个没学过的词，如look，good，cook等，让他们通过听读音试着用字母拼写出来；也可以板书这些词，让他们看着字母读出音来。当学生能够用刚学的拼读规则拼读出他们没学过的词的时候，他们的学习兴趣就会越来越浓，拼读规则也就越记越牢，能达到温故知新的目的。

4.自制音标表和音标发音卡片

自制音标表和音标卡片能方便课堂教学，音标表要贴于教室前墙，以便学生常见常记。班级中可张贴带有单词示例的音标表，既方便学生课后随时复习，又方便教师在讲课时随时运用。

经过小学阶段的语感培养后，初中音标的系统教授可以帮助学生树立学习英语的信心。而学生在真正掌握了根据音标记忆单词的方法后，就能一生受用。