借说课、做课之力，登教育舞台之巅

郭燕佳

如果让我自我陶醉式地说一句话，我会说：“作为一名年轻教师，我在教育工作中迅速地成长起来了。”促使我提升的强劲动力，便是努力去充盈自己的课堂；而途径，自然就是不断地说课和做课了。

我教龄尚浅，但经过历练，前行的足迹依稀可见。我至今记得刚毕业那会儿，爱生心切的我迫不及待地想把自己满腹的知识灌输给学生，每节课都是由自己主导着课堂，讲得眉飞色舞、激情澎湃。最可笑的是，为了扩充学生的知识面，我竟然把大学教授传授于我的文学鉴赏理论中浅显的部分，照搬到小学低年级的课堂上，在诗歌教学中大谈“音画美”。学生听得一头雾水，而我却在课后反思时纳闷：是我口齿不清，还是学生愚钝？而今想起，真是羞愧万分。

初出茅庐，虽说我也潜心钻研教材，可这闭门造车终非良策，其间闹出的让人啼笑皆非的笑话真是不胜枚举。所幸学校领导细心栽培。我工作的头三年，经常有年级导师、学校领导乃至区里的教研员莅临指导。于是，说课、做课的机会渐渐多了起来。

前辈和名师的评点，让我在挫败中找到了出路，这挥洒汗水艰辛奋斗的三年，让我深刻领会到说课和做课的功效之深。

有人觉得说课是可有可无的，因为在说课过程中教师所要口头表述的具体课题的教学目标、方法等内容，无异于宣读自己撰写的教学设计，似乎毫无新意。其实不然，就我个人而言，以前总是认定备课就是安排知识点与课堂时间的衔接，安排重点难点和讲解方法的串联，完成这两项任务，也就大功告成了。看似挺合理，因为这种情况下既安排好了课堂进程，又落实了教材。几次碰壁后我才恍然大悟：我们缺少了对教学意图及其理论依据的进一步探究，这往往切断了教师由知识点植入方式引发的思考，降低了教学的效率，也阻碍了教师技能的拓展。

说课的过程中，我们必须用清晰的语言，向听众口头表述自己的教学设想及其理论依据，简而言之，就是自己的教法及初衷。只有做到对自己所备课时的每一个环节了如指掌，甚至对每一个环节的设置意图心中有数，我们才能娓娓道来。更难得的是，授课之前的说课，可借助同行面前的条分缕析，帮助我们梳理思路，我就不乏在课前说课过程中灵光一闪的体会；做课之后的说课，可以让听课教师更加准确地判定课时环节的设置是否得当，从而有所评价或建议，那些能推动我改进教法的评论意见就更加数不胜数了。

做课的妙处就更大了。没有真枪实弹的演练，怎能练就教师的气定神闲？教学设计就好比一个剧本，日常的授课顶多只能算是一场场练功房里的排练。只有到了公开做课那会儿，才迎来了舞台上展现真功夫的契机。创设一个好的教学设计是本事，而能否胸有成竹地呈现出来，是对教师诸如胆略、语言能力和应变能力等技能的综合考验。只有在做课的炼炉里久经历练，才能练就教师综合素养的炉火纯青。

“好风凭借力，送我上青云。”想要在教育舞台上大显身手，又怎能错过说课、做课这两股“好风”呢？