小学科学教学现状及其对策研究

李清

小学阶段是儿童成长的关键阶段，儿童的很多习惯都是从小学时期养成的，作为新课程改革的一个突出方面，小学科学课程体现着它独有的学科特性，但在受“主科副科”的传统观念的影响之下，在一定程度上得不到应有的重视，在极大程度上影响着学生对科学学习的兴趣的激发。

一、当前小学科学现状

1、社会对小学阶段科学课程的认同度不高。受传统观念中的主科副科的影响，包括家长、学校教师及学生在内，多数都认为小学阶段的科学课程为副科是让学生“放松”的课堂，学生只要在科学课堂上不违反纪律、安全得到保障这节科学课就是成功的，这显然是对小学科学课的一种偏见。持这些观点的人们也同样认为，小学生主要学好语数外即可，科学知识对小学阶段的学生来说还太早，不仅接受起来有难度，即使现在学到一些科学知识日后也不一定记住，对于小升初来说都是无用的，可以直接忽略的。

2、学校对小学科学的课堂教学重视程度不高。在与一些小学科学教师接触的时候，会发现其反应出学校对小学科学教师的态度，认为小学科学课上真正能让学生学到的东西太少，对于学生在科学课上所能够发展的能力并不是很了解，因而并不十分重视。小学科学课不同于其他“副科”课程，如美术、体育、音乐。音体美三科对教师需要的专业技能较高，如音乐教师要对音乐有特别的感知力，熟悉两种以上乐器，并拥有较高的歌唱水平；体育教师要对体育活动的技巧有所掌握；美术教师要有较强的绘画功底及像学生展示美的能力。而科学课，在学校诸多教师及领导的眼中并无须配置特别的教师，能够将教材上的内容展示给学生即可，可是却没有关注到科学课程独有的培养学生科学素养的功能。

3、专职教师配备不全。大多数小学科学教师都是兼职教师，都是有自己的主要科目如数学语文等教学任务在身又被增加一些额外的科学课课时，这势必使科学课教学质量打了折扣。学校配置相应专职教师还不够，要确保这些专职的科学教师拥有相应的专业背景，其专业知识的扎实度会影响教师本身对教材对教学内容的理解程度，只有有专业知识背景的教师才能够更加充分更加到位的理解教学内容，从而有科学逻辑的思考教学，在教学中选用合适的教学方法，促进教学质量的提高。

4、教师的教学方法单一。在小学科学课堂上，教师运用讲授法的频率仍旧较高。讲授法自然有其优势所在，但是使用讲授法的教学主体仍旧是教师，并不能突出学生的主体地位。同时，在学生问卷中有不少学生表示，在课堂上教师对学生的提出的不解及疑问并不能有效的处理，让学生对课堂失去了较高的兴趣，这都是未将学生视为教学主体所导致的。

5、教师的教学手段比较落后。在教龄与教学方法选择对比的过程中，教龄较长的教师由于年纪问题对新兴事物的掌握不如年轻教师，对多媒体辅助教学方法的使用频率较低一些，即使使用也是有限的使用一些简单的设备，如投影仪，录音机等，运用电脑也仅仅是单纯的播放在网络上或者教学参考书辅助的光盘中的一些课件，课件中展示一些图片和相关视频。在多媒体的使用中，很少有自己的原创性体现，也都源于教师本身对这些多媒体使用的能力有限。

二、相关对策

1、建立课堂教学监督机制。教育部门对小学科学这门课程可以进行更进一步的要求。可以增加小学科学课的课时，这里所说的并不是指单纯的增加科学课的课时，而是可以通过增加活动课课时的形式增加科学课课时，可在双休日等休息日开设兴趣学习班，鼓励学校开展科学实践活动。提出明确的科学课教学要求，对教学活动的要求越具体越细致，教师就越有章可循，越能够找准自己的角色定位，进行合理的教学安排，从而设计与课时内容相适应的课堂教学活动，使教学方法的使用更具有有效性。

2、教师要提高对教学研究的重视。小学科学教师要提高对教学研究的重视，视科研为教学的一部分。在一定环境下，意识影响行为，小学的任课教师都应该转变忽视小学科学课程的观念，在思想上小学科学教师首先就能够对自己本职的教学工作有了一定的重视，教学活动的进行便进入了良性循环。无所谓“主科”、“副科”，使学生在各方面得到发展才是教育的最终目的，教师在进行教学活动时不能对教学活动有偏见，要在思想上纠正自己的看法，增强自己的满意度。

3、小学科学教师可加强科学史知识的学习。科学史的学习是科学教育的一大特色，科学教师绝对不能忽视科学史在科学教育中充当的重要角色。课堂中所进行的探究是对过去历史上科学家探究科学原理时所做的工作的一种模拟，科学教师对科学史的熟悉，有助于科学教师在课堂上开展探究活动，也能促使教师更好的使用探究式的教学方法。所以，提高对科学相关知识的掌握熟练程度，有助于在教学活动中运用相适应的教学方法。

4、小学科学教师应加强运用各种教学手段的能力。小学科学教师应该增强运用各种教学手段的能力，如多媒体的使用、课堂控制力的增强、语言的感染力、实验的能力等都需要有意识的去发展。多媒体辅助教学需要教师具有较高的多媒体使用水平，实验教学法需要教师有基本的实验素养准确的操作手法……每种教学方法的使用对教师专业技能的水平都有一定要求，教师要发展自己运用各种教学手段的能力，这样才能够排除自己在选用教学方法的时候受到自身技能水平的限制，也才能够对自己所选用的教学方法运用的更加得心应手。

【作者单位：扬州市广陵小学 江苏】