如何使课堂公共话语空间更和谐

张传维

所谓课堂上的公共话语空间，既不是教师的强势话语，也不是学生的群堂雀噪。它是有序的，民主的，和谐的。长期以来，教师的教学思想永远是居高临下的，学生永远是接受者、知识的受领者，彼此都无法走进对方的内心世界。我们要改变目前这种状态，教师就必须通过有序、民主、和谐的教学为每一个学生提供公共话语空间，只有通过众多的活动主体在各自的言说或者话语表达的基础上自愿地进行对话式的交往实践才有可能。

一、开启课堂公共话语空间

古语云：“学起于思，思起于疑。”主动学习的核心是探究，探究活动始于提出问题，让学生敢于提问和善于提问是培养学生探究能力的突破口。

引导并鼓励学生到现实生活中仔细观察、收集信息，能量化的信息尽量量化，引导并鼓励学生在现实的情境中提出问题；引导并鼓励学生应用知识和经验，主动解决新颖的问题。善于提出问题的人必定善于思考，要鼓励学生大胆地提出问题，要立足于学生的个性，年龄特点，兴趣爱好，激起学生的学习需求，让学生质疑提问；积极引导学生大胆求真、求新，珍视学生富有个性色彩的独特见解；努力为学生提供主动参与课堂的机会，为孩子表现自我、发挥创造性开拓广阔的天地。要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在探究的气氛中能够自由表达、积极参与。

所以只有真正实行“我能行”的教育，只有当学生得到真正意义上的尊重时，学生才能获得“心理安全”和“心理自由”，使学习具有个人意义和发挥其创造性，才能真正开启课堂公共话语空间。

二、构建课堂公共话语空间

师生之间对话的形式不能狭义地理解为师生之间、学生之间言语层面的交流，还要有对话双方各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通，是心灵与心灵的交流与碰撞。对教师来说，重要的是要构建对话的机制：学会倾听，学会接纳，学会欣赏。

如例1：下图是一个三角形被一张长方形的纸遮住了两个角，只露出一个锐角，你能说出这个三角形是什么三角形吗？你是怎样想的？

“一定是锐角三角形”、 “不对，是直角三角形”、“不一定”……

学生在猜想之后，展开辩论，阐述各自理由。

在安全而自由的氛围中，师生要“走近”对方，“走进”对方，听其言，观其行，思其想——教师要学会倾听。

教师要努力读懂学生，准确了解学生的学习起点，深入到学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法。在倾听中，学生体验到猜想的乐趣，领悟到合情推理的力量。教材中的类似材料很多，只要我们教师善于挖掘教材中的思想方法，在教学中想方设法为学生创设数学问题的背景，将按逻辑演绎顺序编写的教材还原为生动活泼的数学思维创造活动，就能为提供更多的机会，在激发学生的求知欲望和学习动机的同时，还培养了学生思维的深刻性和广阔性。

如在学生学过比较分数的大小（学生这时尚未学习通分）后出示：你能将2/4、3/7和5/9填在下面的括号里吗？

（ ）<（ ）<（ ）

学生面临挑战，常规的方法已无法解答此题，该怎样办？在独立思考的基础上，开展合作交流、发挥学习小组的力量，在交流、倾听中思考、质疑、争辩，学生在发现的探究过程中，发现以1/2为标准，那么3/7<1/2<5/9。从“化意外和复杂性为可预料性和简单性”的行动中获得理智的满足，带来的是身心的愉悦。

再如认识“长方形、正方形”一课就是引导学生进行探究学习的成功案例。教师从学生身边认识的环境、事物切入，引导学生说说认识的长方形、正方形，学生说，黑板、书桌面、文具盒面、电视屏幕、评比栏的形状，教室屋顶、书本等等。从而使学生感到，我们对长方形、正方形并不陌生，在生活中随处可见，引发了浓厚的学习兴趣。接着，老师要求学生们用小彩棒、牙签，摆出长方形、正方形，奖励最先摆好的学生到屏幕前演示。学生人人动手，全员参与，感受和展示习得知识、动手体验的快乐。然后，老师说，这两个图形中有许多小秘密，大家来找一找。接着，教师点拨学生找到长方形、正方形这两个图形的共同点及不同。课堂上，对折长方形、正方形这两个纸图形的，用直尺量角的，用小彩棒对边的，真是八仙过海，各显神通。各小组汇报各自的发现：我组用三角尺量过3次，发现2个图形，8个角，都是一样的直角；我组发现正方形的4条边都一样长；我组发现长方形4条边不一样长2长2短；我组发现长方形有2个边一样长。学生在探究活动中明确了“长”和“宽”的概念。老师引领学生在已有经验的基础上进行探究活动，做中学、玩中学、趣中学、乐中学，收放自如，尽显新课堂的活力和新课程的张力。

学生学习、成长的主阵地是课堂，是学生作为主体人的精神交流场所，是激发其生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台。这就决定了创建和谐的课堂公共话语空间是一项复杂的系统工程，作为教育工作者，用我们热忱、勇气、智慧，在探索中前行、在反思中推进。

【作者单位：连云港市市东小学 江苏】