浅论新课改下高中地理教学

刘煜珣

随着素质教育的推进和高考模式的改革，在地理课堂教学中发展学生的创造性思维、培养学生探究问题的精神以及独立解决问题的能力变得越来越重要。如何改变平铺直叙、说教式的传统教学方法，讲究课堂教学艺术，形成课堂教学风格，使课堂教学别具魅力，进而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的体现，这是每个中学地理教师都需要研究的新课题。

一、探究式教学给高中地理课堂教学带来新的活力

探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列形式多样、开放的探究式学习活动，从而获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，日益受到人们的关注，并在教育教学中得以推行。

将探究式教学引入中学地理课堂教学，属于课堂探究。问题是探究式教学内容呈现的主要形式，探究性提问教学是围绕“发问”开始的。高水平的、富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习的兴趣，使之积极进行发散思维。提出高水平的问题，激发学生进行高水平的思维活动，这是课堂探究不可缺少的。在以往的地理教学中，常常是教师提问多，学生提问少，在教师的提问中，大多数是记忆型的问题，或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答，很少有探究性的问题。

探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如：世界上哪一个大洲跨越的经度最大？学生在教科书中不能直接找到这个问题的答案，只有真正理解了经度的概念、南极洲的位置和地域分布特点，通过分析、对比，才能正确回答这个提问。

二、将新的教学理念引入高中地理课堂教学

1.“诱人”的课堂导入——精炼点题，设有悬念，可探讨性强

经过精心准备的生动、诱人、带有悬念的课堂导入，一上课就能将学生的注意力集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇能促使全体学生积极主动地学习，直到把悬念解开，找到答案。至于兴趣点和好奇点的设置，可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是，新课导言切忌哗众取宠、冗长肤浅，精炼切题是这一环节的关键。

2.浓郁的“地理味”——图文并茂，以图释文，形象逼真，直观性强

人地关系、空间概念和地图教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出方面。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念（包括区位概念和区域概念），使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。

复杂、抽象的地理事物和现象，往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等，便能生动直观、清晰明了地展示出来，学生能一目了然，并留下深刻印象。

恰当的地图教学，首先从识图开始，教师要引导学生观察图的结构，然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问，让学生通过位置以及相关事项的分析，读出图中的地理内容和地理特点，并在教师的指导下进一步做地理成因分析和地理規律分析。对多种要素叠加的图，则采用化繁为简的分解式方法分析要素，最后再叠加恢复地图原貌进行综合分析。地图的展示，可通过挂图、板图、幻灯、投影、等多种手段进行。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练，学生的手、口、脑并用，其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到锻炼和提高，进而把知识落实到图上，达到会学、学会、会用的目的。同时，在教学过程中，学生的积极参与还可以锻炼他们的胆识，增强心理素质。

3.感染力强的教学语言——条理清晰，言简意赅，启发性和鼓动性强

教师灵活并恰当地运用口头语言、体态语言和板书语言进行教学，可以使课堂教学妙趣横生。在保证科学性的前提下，教师或绘声绘色，或幽默诙谐，或启发诱导，或慷慨陈词，或点头赞许，或热情鼓励……总之，适时适度地使用不同的教学语言，能调动学生学习的积极性，使其勇于提问，大胆发言，跃跃欲试，积极参与。同时，配以新颖、美观、快速、精练的板书、板图和板画，醒目易记，就能强烈地吸引住每个学生的注意力，使其全身心地投入到课堂教学中，受到陶冶，得到锻炼，学会知识，获得发展。