四环教学 三放五让

刘芸

【摘要】对联作为一种有效的教育教学资源应当在中学语文教学中再次得到积极的利用和开发。笔者在课程的开发与实施的过程中逐渐摸索出一套适合高中生的对联教学模式：四环教学、三放五让。

【关键词】对联；校本课程；四环教学；三放五让

对联，作为中国国粹之一，融知识性、趣味性于其中，可谓是雅俗共赏。在中华民族伟大复兴的历史时期和新课程改革背景下，无论是从传承民族文化的角度，从提高语文素养的角度，还是从促进学生多种能力的培养角度来说，对联作为一种有效的教育教学资源都应当在中学语文教学中再次得到积极的利用和开发。

我校自2009年开设校本课程“对联文化”，学生反响热烈，联艺进步较大，笔者作为授课教师，在课程的开发与实施的过程中逐渐摸索出一套适合高中生的对联教学模式：四环教学、三放五让。

一、 “四环教学”，让课堂充满生长的气息

通过问卷调查，选修该课程的高二120位同学，都希望能“轻轻松松学会对对联”。但“对对联知识一无所知”的同学占15%，“对对联知识掌握不多”的同学占85%，而“能比较熟练地运用对联知识，创作对联”的同学为0。同时有80%的同学对学习对联有很强的畏难心理。

面对如此现状，如果一开始就向学生灌输对联的基本理论——结构相称、节奏相应、平仄相谐等就显得枯燥乏味，反而使学生丧失学习对联的兴趣，所以教学模式分四个环节循序渐进：故事激趣——妙联赏悟——牛刀小试——更上层楼。

1、故事激趣，趣在学先

以历代对联轶闻趣事引入，并让学生也说说自己了解的对联佳话。还可以播放以民间流传的巧联趣事为题材的优秀电视连续剧《联林珍奇》。一副奇特的对联：长长长长长长长，长长长长长长长。再加上一个“豆芽作坊”老板苦于豆芽难以卖出，秀才帮忙题对而使生意异常红火的故事，让学生兴味盎然。“水到阻时方见势”，当学生们得知这幅对联有七种读法的时候，对联的奥秘已经引起了他们高涨的探究欲望。

可以说，这样有趣的第一课时使学生觉得国粹不是陌生的，不是放在圣坛上高不可攀的。这种来源于市井的故事，其亦庄亦谐的情趣无疑是让经典走进课堂从而走近学生的最为巧妙的方法。

2、妙联赏悟，赏中促学

对联是中国传统文化与汉语言艺术的完美结合，让每一个热爱语言艺术的人感觉意韵无穷，令人神往。在第二课时课前就建议学生每人准备5条以上的对联。课堂上，学生争先恐后地分享各自的对联，真是五花八门，回味悠长。如：

春联：新年纳余庆，佳节号长春。

墓联：青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。

行业联：虽是毫末技艺，却是顶上功夫。

哲理联：能受苦方为志士，肯吃亏不是痴人。

趣联：山羊上山，山碰山羊角，咩——；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞——。

对联缺乏文章那样的逻辑性，情感的主题性，要把零碎的、复杂的、深奥的东西讲清楚，分类即是摸准对联路径的一个重要方法。使学生学习起来不再是茫然无序，一头雾水，而是“提领而顿”，进入学生头脑的是“分块”的知识体系，在此基础上，再进行建构就会更加系统，更加牢固了。事实上，学生能把各自积累的对联展示出来是一种最为生动的交流，也是最有效的“最近发展区”。

学生有了这么多的对联积累，对对联形式特点的领悟就显得水到渠成了：字句相等、词类相当、结构相同、内容相关、平仄相调。

3、牛刀小试，自然生成

在把握了对联的特点之后，开始循序渐进的练习。首先从最简单的“对联寻亲”开始：本是四副完整的对联，但是失散了，请同学们用线段把它们联接起来。以此巩固对联形式规则知识。

然后一字对、二字对依次进行属对练习，如：

梅———————————————柳

红梅—————————————绿柳

红梅放———————————绿柳舞

红梅齐放—————————绿柳轻舞

朵朵红梅放———————丝丝绿柳舞

雪飘朵朵红梅放———风拂丝丝绿柳舞

最后，举行“悬赏征联”活动。老师准备难、中、易三副对联的上联，首先请选择自己要挑战的难度，对出下联写到黑板上来，大家评出最佳下联。学生通过对比，也能够看出作品的立意水平高下，推敲字词，切磋琢磨，联艺自然逐步提高了。

有一道难题是：椟中有玉，杜十娘以身相许。有同学对句：眼内无珠，李公子见利忘义。他很好地化用了《杜十娘怒沉百宝箱》中“妾椟中有玉，恨郎君眼内无珠”。同学们纷纷为他的博闻强识报以赞叹。老师也认为很难得，尽管没有做到“仄起平落”。这时有位同学起身：改动一字是不是更好——“眼内无珠，李公子见利忘情”？全场报以雷鸣般掌声。这样的生成，就不是一般性的懂得而已，那一刻我体会到了著名特级教师薛法根说的“课堂，呈现的应该不仅仅是'鲜花，还应该有'花开的声音，课堂上最美的声音是学生生命里'拔节的声音。”

4、以联会友，更上层楼

两千多年前的孔子就很注重课堂教学的宽松环境，他反复强调：“亦各言其志也。”教师不但要注意师生互动，也要为学生搭建合适的平台，以联会友，生生互动。

学生可以分组对对联，一组出上联，另一组负责对下联。也鼓励以同学名嵌入写题赠联以下为学生嵌名题赠联：

赠齐瑞生：瑞云拥日月，生气恃风雷。

赠友雅婷：雨过书风雅，云来绘聘婷。

赠谢亨舜君：亨通顺遂风从虎，舜日尧天云逐龙。

赠李盛嘉（回文）：盛世吟诗吟世盛，嘉年祝福祝年嘉。

……

在校本课程即将结束之际，以联会友，既展示了联艺的进步，又沟通了感情，增加了友谊。

四环教学，由于教学环节层次分明，环环相扣，且科学合理，所以学生会在引导下拾级而上，轻松攀登。

二、“三放五让”，给学生一片自由的天空

《语文课程标准（实验稿）》中指出：“学生是学习和发展的主体。学生是学习的主人。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

所以在“四环教学”教学实践中，教师要始终贯彻“三放五让”。

所谓“三放”，一是放时间——把时间放给学生，把时间留给学生去思考、品鉴；二是放空间——构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的实践学习平台；三是放权利——提问权、质疑权、评价权。

它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。

所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生鉴赏的要让学生鉴赏，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。

美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解，并且能够创造。”因此教师必须转变教育观念，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，放手让积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁，促进学生主动参与，这样我们才能在其中发现闪光点，利用课堂生成的资源，完善、延伸预设的内容。

“路曼曼其修远兮”，愿广大的语文教育工作者携手探索，让这一民族语言艺术的瑰宝发扬光大。

【参考文献】

[1]吴效峰.新课程怎样教——教学艺术与实践（修订版）[M].沈阳：沈阳出版社，2004.

[2]李政涛.教师新知丛书：教育常识[M].上海：华东师范大学出版社，2012.