培养学生课堂交流展示的六点做法

冯根彦

“问题导学，合作探究”的教学模式，最关键的环节是课堂展示。学生在小组范围内的成果交流，或问题暴露叫小展示，在班级范围内的交流叫大展示。二者的区别在于展示的范围不同，内容的层次不同，问题的共性度不同。那么如何提高学生在语文课堂的展示呢？笔者认为从“培训、指导、评价”三个方面着手，具体从六点做起。

一、培训学习小组的团队精神

所谓学习小组的团队精神，是指小组成员为了共同完成学习任务，相互协作而形成的强大力量。它是课改的亮点。怎样培养团队精神呢？就是要组阁小组，推选学习小组长，采取“兵带兵”的管理。具体做法是根据班级实际情况，小组长在纪律、学业、行为等方面制定相关的条例，然后班级讨论，得出积分量化管理。比如：课堂展示优秀的加3分，次之，加2分或1分。各团队的积分就是小组成员分值的总和，累计一周的分数评比，这样就能增强团队的精神。

二、培训学生的交流角色

课堂交流对纪律和秩序会带来负面影响，为此全班学生要有一个明确的角色定位。

展示角色。是代表小组的，要把小组的学习成果准确地表达出来。展示时声音响亮，思路清晰，语句完整，语言精练且重点突出。

倾听角色。倾听是个人行为。认真倾听的要求是，能听出重点，作出判断，并有自己的见解。同时要做到三听：一听，表达的大致过程，从总体上把握要点；二听，解答问题的思维策略，明确解题的方法；三听，阐述的观点是否正确，陈述的理由是否恰当，以便进行修正和补充。

评价角色。评价也是个人行为。评价时力求凸显亮点，肯定优点，指出不足，并提出建议。或用提问的方式评价：①质疑，“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”②反驳，“如果是这样，用你的方法怎样解决这个问题呢？”③补充，“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”

适时转化角色。 “敢于展示”和“善于倾听”是相辅相成的，在交流展示活动中，既不能成为旁听者，也不能只注重自己的见解，而忽略了别人的意见。要善于在别人的见解上汲取有益知识来完善自己的见解。要将说与听有效地结合起来，就能对知识真正地掌握。

三、指导学生预习

预习是课堂展示的关键。没有预习，学生想展示，也展示不出来。如何预习呢？

首先要学会常用的预习方法：在课文段落前标上序号，给生字做上记号，学习作简单的批注，结合导学案确定的目标和呈现的活动，有目的的去查阅工具书。

其次由小组长落实预习任务。课余阅读课文，完成导学案的自主学习和合作探究。上课前15分钟小展示，小组长检查登记。对合作探究的内容，肯定有有质疑的地方，小组长就要做好记录，并组织成员在组内或组外交流。这样，既能拓展知识，又能迁移能力，还能创新学习，最终达成课堂上有“成果”可以展示。

四、指导学生课堂展示的方法和技巧

口头表达的指导。要做到能用一个词表述的，就不能用一句话回答，能用一句话作答的，就不能用两句话。对于语音语速的要求就是要让教室的每一个角落都能听清楚。

展示内容的指导。展示的内容要由浅入深、由易到难、有条有理。比如，先表明观点，然后阐述理由或在文中的落脚点。有时我会示范，让学生模仿；有时讲述知识点，让学生自己归纳总结；有时要强调重点知识详讲，要求补白和拓展。略讲的，就用提问的方式一带而过。

展示方式的指导。要求灵活多样，既要彰显才智，又要让同學们乐于接受。避免单一的读、说、写，如有必要，也可以找伙伴合作。方式选择的原则是要学会根据展示的内容确定展示的方式。

五、评价课堂展示的知识

评价内容是否妥当，观点是否正确，答案是否全面，理由是否充分。不允许学生带观点评价，要尊重知识的客观性。面对基础不同的学生，要求小组长把握好问题的难易度，合理地安排同学展示，这样每个同学都能为小组争得较好的知识评价分。

六、评价课堂展示的能力

评价展示的能力，主要是看方法和效果。好的方法主要表现在对问题的解读是否到位，解答时是否提出了注意的问题。效果主要看是否形成了互动，是否在规定时间内完成，简单的质疑是否得到解答。如果注意到以上方方面面，又不感情用事，就能客观地给出能力评价分。

评价易犯的毛病是重知识，轻能力。一旦发现同学有点进步，就要给予以表扬，给足评价分。

【作者单位：连云港市浦东小学 江苏】