小学语文教学新学习方式的探索与实践

肖金峰

就如何改变原有的单纯接受式的学习方式，笔者经过多年的探索，在小学中高年级语文讲读课中，积极倡导和实践“自主、合作、探索”学习方式，得以更好地激发、调动了学生学习的主动性，开发了学生的智力，培养了学生掌握和运用知识的能力。

一、自主学习方式

《语文课程标准解读》对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉地意识和反应的学 习方式。这种学习方式的学习过程完全可以由学生独立完成，可放在课前，但最好是放在课堂上。

（一）初读课文，利用工具书学习生字新词，识别词语在不同语境中的意义。要求学生了解课文大意，掌握生字新词。

（二）阅读或听别人讲述与新课文内容相关知识，以帮助对课文的理解，并让学生学会给课文分段，理清文章脉络。

（三）初步了解课文中心思想，明确作者的写作目的，说出文章的顺序与结构。在教学过程中，教师要引导学生掌握科学的语文学习方法。主要有如下三种方式：1、是示范点拨。教师可以将自己读过的书呈现给学生，行间、字旁标画出不同的符号，如在行下画直线，表示值得注意，画曲线表示重要，画x号表示错误，画？号表示疑问，画！号表示赞同。这些做法自然会起到示范作用。学生也由此学到了不动笔墨不读书的方法。2、是精读课文。在初读课文的基 础上，让学生深刻体会重点段和佳词妙句，汲取文章精华，掌握文章的方法和技巧。最后让学生熟读课文，全面了解文章的内容、风格和特点。还要让学生进行有感情朗读，可以按“字音正确、语言流利、感情充沛”的要求进行。以逐步提高学生的朗读能力。3、是领悟自得。指教师引导学生把自己的学习本身作为认识和思考的对象，反思自己地思维方法、学习进程，从而达到在学习实践中悟”出学法。自主学习的习惯是一个好习惯，对学生的成长意义重大。习惯的力量是一种自然的力量。语文自主学习习惯的养成，需要语文教师持之以恒的培养。这就要求教师对学生自主学习情况在课堂上认真检查，不可有始无终，流于形式。

二、合作学习方式

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这一环节，教师可以把需要合作交流的问题事先抄写在小黑板上，或制成幻灯片。教师在检查完学生自主学习情况后，在课堂上出示讨论题，让学生分组合作交流 围绕课文提出的问题。而回答以学生为主，教师只起辅助作用。合作交流的范围主要针对初读课文时所产生的疑点。对这些疑点有的可以让学生立即回答，有的可以让学生在进一步理解课文后在做回答。在合作交流中，中心发言人轮流担任，其发言人代表的是小组，而不是个人。再者，学生进行合作学习，教师不是旁观者，教师要深入到各个小组中去，给予适时引导和点拨。当合作小组的交流出现思维的火花时，教师给予鼓励，增加学习成员的热情。合作交流可以让学生从一次又一次获得成功的喜悦，让他们在热烈、愉快的氛围中对誉为产生浓厚的兴趣，培养他们的合作意识、团队精神。

三、探究学习方式

探究学习，在教学过程中，就是要培养学生的怀疑精神，敢于向书，向教师，向生活中的各种现象质疑。怀疑才会发现问题，有了问题才会有探究。问题意识是学生进行探究学习的重要心理素质。爱问“为什么”是小学生的天性，教师一定要给予保护，并给予有意识的培养学生的问题意识。如在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，学生不仅会提出“为什么写小蝌蚪找妈妈时说它‘披着绿衣服，而不是‘穿着绿衣服”之类的遣词造句方面的问题，还会提出“青蛙为什么要长四条腿”这类看似与语文无关的问题。遇到这类情况，教师不仅不能嘲笑与批评，而且应该对这种探究精神予以鼓励。让学生经历“自主、合作、探究”学习的过程，教师就必须善于营造民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于参与，乐于参与。教师作为学生“自主、合作、探究”性学习活动的组织者和引导者，要采用多种形式和方法，激发学生不断创新的欲望和需要。