下王学校课改模式解读

王薛平

下王小学是一所全日制寄宿学校，现有6个教学班，在校学生298人，任课教师16人。借着2011年薄弱学校改造的东风我校基础设施有了很大的改善，硬件设施一应俱全。

我校一直以“以人为本，和谐发展”为办学理念，以“一切为了每个学生的发展”为办学宗旨，着力进行课堂改革，坚持走以德育人，依法治校，质量立校，教研兴校，民主管校，全员爱校，特色强校之路。自掀起课改浪潮以来，我校高度重视，全校思想高度统一，校长、副校长分别带领教师走出去向课改先进学校学习，全员践行课改，并且不断追求新高，目前新课改理论指导下的课堂模式已成雏形。

一、 模式的由来

课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来，随着课程改革的深入和有效教学的开展，我校正在尝试 “学案引领”教学模式并且取得了初步的效果。为了进一步深入开展有效课堂教学，解决“教师苦教，学生苦学”的问题，我校决定推行 “学案引领、合作交流、质疑展示、点拨提升”的教学模式。

二、模式的内涵

“学案引领”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。“教案”改“学案”，“讲堂”变“学堂”，是对传统课堂教学的一次革命。它对于建构学生在“学案”指导下自主学习的课堂结构体系，转移教学重心，转变学生学习方式，培养学生自主学习的习惯，提高学生的创造能力，大面积提高教学质量有重要意义。

“合作交流”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。

“质疑展示”就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

“点拨提升”通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。

三、 模式的操作流程分为“四段六步”

“四段”是指：

1.自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

2.合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。

3.展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

4.检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。

“六步”分别是：

1.预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。

2.自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。

3.分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。

4.展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。

5.穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。

6.达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。

四、模式的保障措施

1.学校领导要高度重视，认真学习有关理论，深入研究推行措施，及时了解掌握工作中出现的问题，努力做好跟踪指导和服务工作，确保教学工作的高效开展。

2.强化教研，整体推进。组织好骨干教师培训，使他们了解精神实质，掌握方法步骤，把握操作要领，尽快建立高效运转的教学模式。及时总结推广经验，充分发挥骨干教师的引领带动作用。

3.加强监督，落实评价。各年级该项工作进行严格检查落实，要将结果纳入年度综合评价。

五、模式的成效及反省

“学案引领、合作交流、质疑展示、点拨提升”课堂教学模式实施以来，教师的专业发展得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步增强，课堂教学效率得到一定程度的提高。但是，这种课堂教学模式对我们来说毕竟是一个新生事物，我们在使用的过程中难免会遇到很多问题，如教学模式如何与多媒体教学手段进行有机结合、课堂教学的各个环节的时间合理分配与掌握等等，这些问题还需要我们在今后的实施与实验中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的积极性，不断提高教学的有效性，最大限度的提高教学质量。

总之，教育是事业——事业需要奉献；教育是科学——科学需要求真；教育是艺术——艺术需要创新。我是学校的领头雁，以身作则、严格要求、求真务实、不断创新。我以奉献、求真、创新的精神完成着一个教育工作者的使命，履行着一个校长的责任，执著地追求我的人生价值，为打造一支个体优秀、群体协作、爱岗敬业的专业化教师队伍而努力。