职业院校任务引领式一体化教材的开发与实践

刘明 陈剑锋

摘要：传统职业教材或讲求知识的系统性，注重理论讲解；或将实践作为理论的延伸孤立应用，难以将理论与今后岗位工作实际联系起来。针对职业院校学生的现状，结合企业对技能型人才的需求及当前工学结合一体化课程改革的经验，以《PLC技术及应用（三菱）》教材开发与实践为例，制定了“任务引领、实践主导、能力拓展、教学做一体”的编写思路，通过选取典型工作任务，将专业培养目标所需知识与技能结合起来，使教材更好地为学生职业发展、岗位职责及等级考核服务。

关键词：任务引领式；一体化；教材开发

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）32-0042-04

一、教材立项与开发

基于广东省内技工院校对机电类专业教材的需求，由广东省职业技术教研室组织省内各重点技工院校参与，编写一套适应当前各校课程改革的机电工程类工学一体化系列教材，《PLC技术及应用（三菱）》即为其中重要的专业教材。它突出工作实践在课程中的主体地位，是一种工作体系的教材模式。

任务引领式一体化课程是指按照工作岗位的实际情况选取典型工作任务，并按照工作任务的相关性进行课程内容设置，且以工作任务为中心、采用理论实践一体化的模式选择和组织内容。任务引领式一体化课程的主要内容和特点如表1。

《PLC技术及应用（三菱）》教材按照一体化教学实施原则进行开发，并确定课程内容和形式。课程开发流程如表2。

课程开发程序为：

1.对行业情况进行分析，定位专业面向的岗位

开发教材，首先要明确培养人才所面向的岗位，即明确人才培养目标。来自省内6所技师学院的编者分别调研走访了自动化设备生产厂家3所，自动化产品销售公司3所，一、二级物业公司4家，制造型用户企业6家，并通过互联网、电话访问等方式对相关行业进行调研。确定学生主要就业工作岗位为：电气设备安装调试岗、电气设备维修岗、电气设备技术改造岗。工作岗位决定了工作任务的范围，岗位定位是教材其他定位的基本依据。

2.岗位工作分析

编者选取以上调研企业中符合岗位特征并具有中高职学历背景的主管以上骨干员工12名，依据他们成长过程中的职业特点、职业成长规律对其典型实际工作任务进行抽象和概括，并通过对行业、企业的调查和基于生产过程的职业能力分析，准确把握工作岗位要求，设计成具有典型、可教学的工作任务，形成教学单元。

3.分析典型工作任务，以典型工作任务为载体设计教材内容

表3即为对以上岗位的岗位工作分析和典型工作任务描述。

4.课程内容分析，确立一体化课程框架

根据岗位人才培养目标、典型工作任务，结合最新《维修电工》国家职业标准，以及学习学时等确定课程框架如图1。

二、教材编写特色

1.体现全新的教育理念

教材充分体现了任务引领、实践导向课程的设计思想，通过任务引发学生的求知兴趣，为掌握理论知识提供动力；同时，将知识点贯穿于任务中，精简理论深度，突出实际应用，以服务于当前任务为导向，同时满足当前教学内容。构建有效促进学生分组互动、合作探究、自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，使学生在学习中领悟工作的责任、获得经验，在工作中学习知识和技能，加快实现从学生到劳动者的角色转换。同时，注重对学生的多元评价，考查学生的自学能力、团队合作精神。

2.将专业新技术、新工艺及时纳入教材

教材不仅介绍最新PLC发展应用动向，也介绍FX3U、FX3UG及Q系列等最新型号；PLC通信接口介绍最新的USB通信模式；软件上已介绍今后的主流软件GT-Works。实现学习的举一反三，覆盖三菱FX系列所有PLC。

3.教学、考证、就业三结合

围绕岗位任务组织教学内容，并与职业技能鉴定有机地融合在一起，结合国家职业标准对高级工的知识与技能要求，实现教学、考证、就业三者相结合。教材中的专业知识考核点和技能考核点符合最新国家《维修电工》职业资格高级工最新考核大纲，覆盖其理论考核和技能考试的绝大部分内容，且考核评价标准基本一致，方便在职专业技术人员参加技能鉴定和测评自身专业技能水平。

4.体现知识技能学习的循序渐进性

任务遵循循序渐进的原则，案例具有很强的典型性，配上习题和知识拓展丰富学生的技能和理论深度，启发性强。在项目的实施中，通过多种方法实现同一种控制功能，让学生在学习专业知识和技能时举一反三，融会贯通。

5.采用案例教学

通过精选范例，使学生能借助案例来主动掌握具有普遍意义的知识、能力和态度，从而能在今后的工作岗位上理解、解决相同或类似的现象和问题。

6.注重工程实践性，任务设计具体，具有可操作性

任务均以工程实践为例，在设计和实施环节中引导学生提升职业素养，注重职业安全。

7.采用多元评价体系

传统的考试教学评价体系属于统一性标准评价，也是终结性评价，不符合职业活动的评价导向。任务引领式教材针对学生素质的差异性，关注评价的多元性，注重过程性评价、目标评价等，使每个层级的学生都能体会到成功。同时，这种评价与社会所承认的职业资格证书考试相结合，评价体系应以项目完成或协作完成情况作为评价的标准，以此来考核学生是否具备某一岗位所要求的操作能力和实践能力，这既是实现高素质应用型人才培养目标的要求，也是衡量和检验学生职业能力的标准。对全体学生采用动态、发展的评价，尤其是考虑基础较薄弱的学生，这种全过程的以完成任务的实践能力评价的方式有利于调动学生的积极性，增强自信心。

三、教材实施建议

笔者在教材编写过程中实际应用于2011级多个电气专业班教学，有效激发学生学习兴趣，学生反馈效果很好，外出实习后用人单位评价较常规教学模式学生要高。在教学实施过程中，任务引领式一体化课程资源的建设除教材外，还需要注意以下几点才能更充分发挥效果：①师资条件。在课程的实施过程中，需要有一批能贯彻领会人才培养目标的双师型师资队伍。这对教师提出了更高要求，要求教师具有扎实的理论功底和丰富的实践经验，具备一定的“做学一体”教学技巧，才能深刻领会专业知识的应用；②由于任务引领，课程教学组织比传统一体化模式在学生协作、自主学习等方面都有很大不同，对教师的课堂掌控能力要求较高；③需要做好配套的学材建设、学习实训环境建设，实训设备数量要求充足，才能确保学生充分动手，教学组织才能秩序井然。由于是开放性教育，学生的创新能力培养是“有利于讲课、有利于实践操作、有利于方案创新、有利于自学提高”，因而实训设备的开发和管理也是很关键的一环；④任务的提升与拓展需要深层次的校企合作，产学合作开发课程资源，合理建设多媒体课程资源。某些课程任务无法在校内实训场地完成，往往需要在校企合作单位通过模拟情境才能实现。

参考文献：

[1]刘明等.PLC技术及应用[M].广州：世界图书出版公司，2013.

[2]刘明.中职学校职业模块式课程体系的研究与实践[J].职业技术教育，2008，（5）.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学，2009.