浅谈“合作、协作学习”的构建

王志利

一、问题的提出

树立正确的教学观，掌握合理的教学策略是进行教学改革，提高教学质量的根本。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生间、学生间，交往互动与共同发展的过程。《语文课程标准》也提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力改进课程教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论教学；沟通课程内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语言实践的机会。”这就要求改变过去陈旧落后的教学组织形式，解放思想，与时俱进，倡导合作、协作的学习方式，研讨这种学习方式在教学上的应用，培养学生主动探究、团结一致，勇于创新的意识和品质，提高解决问题的能力，开发个体与团体智慧，培养团队感，合作精神、健康心理都有重要意义。

合作、协作学习作为课程的基本理念提到了十分重要位置，如何将教学过程转变为师生发现问题、提出问题、解决问题的合作、协作的学习过程，是当前每个教育工作者必须研究探索的问题。

二、模式与方法

构建“合作、协作学习”的模式，组建“生生式、师生式、师师式、学生·家长·教师式”这四种组织形式，将不同层次，不同类别，不同区域的学生、家长按着“组间同质，组内异质”的原则编为若干组。做到组内合作，组间竞争。具体方法是：

1、“生生式”就是把班级学生每4-6人分成一个学习小组，根据学生个性特点进行小组责任分工，每1-2周进行角色换位，给每个学生锻炼机会，让每个学生各方面都得到同步发展。

2、“师生式”，即教师和班级所有学生为一大组，同时教师又是“生生式”每个小组的一员，在学习中，教者是组织者、指导者、参与者、合作者、探究者，尊重学生，与学生形成平等互助的师生关系。

3、“学生·家长·教师”式，即根据同一村落的学生和家长，划分学习小组，在划分“生生式”学习小组就要考虑到此种合作组织的划分，小组内要有不同素质、职业的家长。每组有4学生，4名家长。如今大多数家长非常关心孩子学习，科学文化素质较高，见多识广，组织这样的合作小组，让家长更能了解自己的孩子和小组中其他孩子学习等情况，在共同参与学习中，互相影响，取长补短。这样的小组形式有利于师生家长三者之间和谐的关系的生成，促进学生全面发展。但教师要做大量工作，指导组织分工，协调关系，了解合作问题，要不断调整完善。

4、“师师式”也就是把同一实验班不同学科教师编为一组，一般2—3人，经常交流合作协作学习教学工作中出现的问题，共同探究，不断总结。

三、有效的策略

合作学习是指组织成员互相配合，分工明确，互教互学，达到学习目标。协作学习是指组织成员相互协同，共同完成学习任务。两种学习都以小组团体为形式，都以解决共同问题为目的。在合作中激发学习欲望和进取心，相互欣赏，相互接纳，相互启发，相互评价，对学习目标的达成具有明显的促进作用，而且能有效拓宽学生情感交流的范围。这种学习降低了教学的强度和难度，让学生能在比较宽松、平等的环境中完成学习任务。

1、营造和谐的学习环境。教师要热爱尊重每一个学生，给予理解和信任，建立起平等的朋友式的师生关系。活动中，让每个学生都有展示自己的机会，畅所欲言，都能享受成功的喜悦。教师在课堂上把微笑、赞许送给他们，让学生心情愉悦。教师经常参与学生活动，生活在学习中间。组织成员间要建立起兄弟姐妹关系，互相体贴、关心，不歧视，不嘲笑，培养集体良好的生生感情，有团队荣辱观。学生、家长、教师三者要平等交流沟通，建立起协作、互帮、理解、融洽的良好关系。学生只有在这样友善的氛围中，才能毫无戒备地合作探究，思维会更加活跃，探索热情会更高，合作的欲望就会更强。

2、培养良好的学习习惯。有效合作、协作学习的意义在于培养学生的合作精神和协同能力。首先让学生学会尊重他人。别人发言认真听，不打断他人的发言，特别是对不同意见要理性分析，争论时要有礼貌，和颜悦色。再者，让学生学会倾听和交流。让学生知道倾听是一种学习方法，能从他人的发言中获得信息，得到启示，扩大思维广度、深度。交流是信息的来源，相互表达自己的观点、见解，相互接纳分析、反思，这样，使合作解决问题更高效。教师要鼓励学生在合作交流中要敢想、敢说，据理力争，善于用论据、事实证明自己的主张。再三，让学生认识合作、协作学习的重要性。开展有组织的合作学习，不仅仅是在课堂教学上，而把它延伸到课外，培养学生团结协作精神。通过合作共事，认识到个人离不开团体，团结力量大，协作出智慧，为他们将来适应社会打下良好的人格基础。在学生个体思维受到困难时，急需和别人交流，有求助的欲望，感受合作协作是解疑排难的内心需求，进而产生迫切需要合作意识。如教师设计教学问题时，就要精心构建，创设“愤”“悱”情境，或在动手操作个体难于完成时和学习目标需要调查访问时。指导学生在组间学会分工合作，明确分开责任共同解决问题。以此培养学生的合作意识，提高合作效率，增强学生的责任感。有组织的合作协作研究工作，能使学生“好学”、“乐学”、“好问”、“善听”，激发积极进取精神，从情感上保证探究合作学习质量。反过来，合作探究学习又能加深合作情感，使人与人的交流、交往在更加阔的时空进行，从而提高合作协作的广泛性。

3、创建有效竞争和科学评价机制。根据学生喜欢游戏和好胜的心理，学习中根据教学内容设计游戏活动和组间竞赛活动，以积分多少评出优秀成员和优胜小组。以竞争激发学生参与学习的热情，增强小组荣誉感、责任感，明白自己与组织荣辱与共，自己的成功关系到整个小组获得成功，若小组失去了荣誉，自己也就失败了。因此，小组每个成员都精诚合作，齐心协力，为实现目标竭尽所能。竞争让人人发挥潜能，心中有小组，心中有他人，学会合作共事。如在对25X37的估算中，先让学生根据以前的计算，让小组讨论，看哪个小组估算最接近实际得数，并说出估算方法。小组成员积极参与使课堂气氛活跃，想法多种多样，汇报时说的有条有理，强烈的成功愿望和表现欲，把个人与小组的“利益”紧紧联系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了团队意识。

为了强化有效合作、协作学习，对学生学习促进与影响更加深刻，不断调整完善实验，我们从以下几个方面进行评价（见表）

在具体操作中，我们采用学生自评、组员互评，家长参评，教师参评相结合起来的方法，各种评价分别占20%、30%、20%、30%计算总分，根据得分多少评出奖励等次。设置最佳组长奖，最佳合作小组奖，最佳突出表现奖励，最佳学习任务达标奖。每节课教师对各种表现突出者，师生给予口头激励，用贴“星”、夺“旗”等形式鼓励并记录。对各种等次评价和各类奖每周或每月一次。通过评价让个体和组织得到激励，学会分析反思，明确奋斗方向，同时获得成就感，树立自信心，培养合作协作精神。

四、注意问题

1、教者设疑情境要有助于合作欲望的产生，激发合作解决问题的热情。

2、要让每个学生都得到充分发展，教者要参与引导。

3、合作时机要恰当，分工要明确，要求要具体。

4、让学生学会倾听、交流、分析，敢想敢说。

5、“学生·家长·教师”式小组，要不断研究改进，让此学习形式更有效。