谈体育课堂教学中学生合作式学习方法与策略

王长号

摘要：新课改背景之下，合作学习是一个必然趋势，也是每一个学生应该具备的基本素质之一，本文通过网络，图书，研究报告以及相关的论文等等，来进行中小学体育合作式学习方法的资料以及数据的收集，并从合作式学习有利于学生创新能力的培养、有利于学生的个性发展以及有利于学生社会适应能力的增强这三方面提出了合作式学习的优点，并详细分析了中小学合作式学习的分组方法以及中小学合作式学习的学习方法。

关键词：中小学；体育；教学；合作式学习；方法

引言

合作学习是在90年代开始在我国试用，随着新课改的启动，在我国日益受到重视，成为了课程改革中的一大亮点，被广大的中小学教师使用。合作学习是把小组学习作为教学的基本形式的，通过教师和学生以及学生和学生之间的交流合作来把学习任务完成，对于小组合作学习的教学效果评价是以小组的整体表现作为主要依据的。在中小学的体育教学中，不断强化学生之间的合作学习，有助于学生从小树立起合作意识以及合作精神，从而为学生将来能够更好的适应社会打下良好的基础。本文就中小学体育课堂教学中学生合作式学习方法与策略进行讨论，希望能够为相关的教学人员提供参考。

1 合作式学习的优点

1.1 有利于学生创新能力的培养

对于中小学生来讲，他们的好胜心十分强，并且喜欢竞争，那么，如果教师在让学生进行合作学习的时候，能够为学生创设出一定的竞争情境，那么，必定能够把学生的积极性调动起来，激发学生的思维，并且能够使学生产生强烈的求知欲望，从而学生的创新能力就得到了培养。

1.2 有利于学生的个性发展

现在的中小学生，绝大多数都是独生子女，所以他们的性格大多都是充满霸气，又有点自私，甚至会有学生不合群也不与人交往，学生由于不能够和其他学生之间进行良好的合作，使得他们内心产生了一种自傲或者是自卑的心理。在体育教学中，如果教师采用合作学习的方式来对学生进行适当的引导，不断鼓励学生要善于发现别人的优点，并从别人的优点中来对自己的不足进行弥补，从而让学生能够更好的把教学任务完成，进一步使得学生能够把自己个性的缺点加以改善，把自己的优点予以发扬。

1.3 有利于学生社会适应能力的增强

在体育课堂中，通过为学生提供相互合作的机会，能够让学生在小组中把自己的才华充分展示出来，把自己的潜能充分挖掘出来。在团体的合作中，学生通过积极地合作，相互之间的交流以及自身创造力的发挥来共同完成教学任务，这就提供给了学生提升自己综合能力的条件。合作式学习能够帮助学生学会尊重别人，教会学生善于发现别人的优点，让学生树立起集体意识以及现代的竞争观，从而增强了学生的社会适应能力。

2 中小学体育合作式学习的分组方法

2.1 稳定分组

所谓的稳定分组也就是在分组之后保持的时间比较长，这一分组是根据学生的健康、性别、体能以及体育成绩等等因素来进行划分的，是比较稳定的小组，它可以长达一个学期或者是一个学年。对于这样的分组来讲，学生的体能基本上是相同的，但是他们的爱好以及技能有可能是各不相同的，这样的目的是为了对同一小组使用相同的计划，以及对不同的小组进行区别对待。

2.2 阶段性分组

对于阶段性的分组来讲，小组所持续的时间相对比较短，通常都在某个教学单元中进行使用，当这一单元的内容学习完毕之后，这一小组也就随之解散了，对于这一分组方式来讲，主要有三种，首先是按照相同的技能水平来进行分组，它的主要特点就是学生的技能水平相同，但是爱好什么的可能是不相同的。比如：在跳高以及跳远等等的技能教学单元中，教师可以把会的学生和不会的学生进行分组，这样，教师在上课时就能够对其规定不同的要求，有利于已经会得学生提升到更高的水平，有助于不会的学生把这一项目学会。

其次是按照相同的爱好进行分组，它的主要特点就是学生的爱好相同，但是他们的技能可能是不相同的。比如：在进行球类教学的时候，让学生在足球、篮球、排球、乒乓球以及羽毛球之间进行选择的时候，教师可以让学生按照自己的喜好来选择自己所喜欢的项目，这样，在学生的主观能动性的发挥方面有着有利的作用，也能够把学生的运动兴趣充分激发出来，还能够把学生的潜力发挥出来，从而学生的技能以及体质都能够得到大大的提高。

最后是按照技能水平来进行混搭分组，它的特点是学生的技能以及爱好都是不同的，这样做的主要目的就是要把小组之内的差别进行扩大，让小组中技能相对比较好的学生来对技能比较差的学生进行帮助；让富有极高兴趣的学生来把兴趣低得学生带动起来，它体现出来的是学生之间的帮助和带动作用，它是把学生作为课堂的主体的，它所强调的是要把学生和学生之间的交流进行强化，他所要培养的是学生的合作能力，有助于改善学生和学生之间的关系。

3 小组的合作式学习的学习方法

3.1 小组成绩分工的方法

这一方法的教学程序是由教师先进行授课，之后让学生以小组为单位来进行练习，通过小组成员之间的相互帮助来让每一个学生都能够学会教师所教的内容，之后，让所有的学生就自己所学到的内容来进行个人测验，需注意的是，在进行个人测验的时候，学生之间不能够相互帮助。它的计分方式是把学生测验所得的分数与学生以往的测验分数进行比较，按照学生没有达到、达到或者是超过以往成绩的程度来进行计分，在每一个学生都测验完之后，在以小组为单位，把小组成员的分数相加，从而来作为小组的整体分数，如果达到了一定标准的小组，教师就可以给予其相应的奖励。

比如：立定跳远这一体育项目，在考核之前的复习提高阶段就可以采用这一学习方式，教师可以结合学生以往所取得的成绩来把学生进行分组，教师先把学生按照成绩优、良、中、差来把学生分成4个小组，从每一个小组中挑选出一个学生从而合并成为一个新的四人小组，让新的四人小组之间进行练习，在相互帮助中练习完成之后，对每个学生进行个人测验，如果没有达到以往成绩，那么，这一学生就得0分；如果和以往成绩相同，那么，这一学生就得1分，如果超过了以往的成绩，那么，如果超出部分没有达到3厘米就得2分，达到和超过三厘米就得3分。最后来把小组成员的成绩相加算出小组得分，按照小组总分来进行排名，排名为前三的小组教师给予相应的表扬或者奖励。

3.2 小组游戏竞赛的方法

这一方法其实和小组成绩分工的方法一样，其不同之处就在于它在最后采用的是竞赛，而不是测验，在竞赛的过程中，不同小组成员之间进行竞争。

比如：在练习接力跑的时候，再按照以上的方法进行练习之后，来进行不同小组之间的接力赛，让每组中成绩差得对差得、中等的对中等的、良好的对良好的、优秀的对优秀的，赢的学生就得1分，最后来把小组成员的成绩相加算出小组得分，按照小组总分来进行排名，排名为前三的小组教师给予相应的表扬或者奖励。

3.3 小组共同学习的方法

这一方法就是把学生分成5人为一组来进行练习，有小组共同合作表演来让教师进行评价。

比如：在进行胸前传篮球这一传球教学的时候，把学生分成5人一组，共同来进行胸前传球练习，在练习完之后，以小组的形式来进行表演，教师按照学生动作技能的正确性以及动作的熟练程度来评选出最好的小组，并予以表扬和奖励。

结语：

体育课程教学和其他课程最大的不同点就是需要用身体来练习，这就为合作式学习创造了有利的条件，学生通过与其他学生的合作学习，不仅能使自己的合作精神以及合作意识得到提升，而且还能取得良好的教学效果。

参考文献：

[1] 王均江.反思新课改背景下某些教学行为[J].语文教学与研究，2010年08期.

[2] 李献奇.学生小组合作学习价值取向研究[D].西南大学，2010年.

[3] 殷月如.小组合作学习方法探析[N].江苏教育报，2010年.

[4] 柴娇.我国中小学体育课堂教学设计的理论与实践研究[D].北京体育大学，2006年.