“一路有你”主题教研

武文丽

结合我校自创的“一题三研”教研框架，经过不断的学习和实践，我切身的感受到，只有让主题教研与常规教学密切结合，相互促进，才能让主题教研更加扎实有效的开展起来。

一、 关注备课，让课前研充实有效

备课是上好课的关键。而带着主题的课前备课，更是让自己研究的主题有效研究的基础。其实，备课的过程也是一种学习的过程，要想结合主题备好一节课，不仅需要自己钻研教参、教材，更需要从多方面途径去查找相关资料，充实到备课内容中。此外同伴互助更是让自己的备课得到帮助和充实的重要方式。通过同组教师间的帮助、引导更能让自己的研究主题不断深入得到发展。因此，在教案中不仅要体现出自己的个人主题，更要体现出自己在教学的哪些环节体现出对主题的研究。集体备课更是与课前研密不可分，备课记录中不仅要有年组主题、个人主题，更要有讨论主题的意见和建议。这样的备课与主题研讨密切结合，主题研讨让备课内容充实了，备课使主题研讨更加真实有效了。

二、聚焦课堂，让课上研绽放精彩

课堂教学是主题教研活动的主阵地，主题研究必须聚焦课堂，老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。带着主题的课堂教学，是教师对自己主题实践的最好方式。几年的研究和实践，我校的教师与带着主题的课堂教学一次次迸射出灿烂的火花。教师精湛的教学方法，学生绘声绘色的课堂表现，教学效率的明显提高，让课上研绽放精彩。在主题教研多媒体课大比拼活动中，王桂香老师的《桃花心木》一课，不仅感动了学生，更感动了听课的每一位教师。王老师涓涓流水般的教学语言，严谨独特的教学风格，让她的课堂教学如春风化雨，滋润心田。王老师的研究主题是《在语文课上怎样让合作学习更有效》。结合主题，为了培养学生合作学习的能力。她设计的问题指导，细而不多，精而不滥。三个问题指导，由易到难，层层递进。从对课文基本内容的了解，又过渡到体会课文表达的情感，进而递进到对课文写作方法及课外拓展。学生依据问题的指导，从带着问题的自主学习到小组合作研究问题，再到合作完成问题的汇报。汇报时学生的合作能力表现的淋漓尽致。读题的、读文的、回答的、补充的。期间学生的学习积极性空前高涨，学习效果体现明显。在王老师的语文课上，她的学生会学习，会合作，学会了知识，提高了能力。王老师真正在课堂教学中融入了自己的主题研究，并且让让自己的主题研究发光、发热，绽放精彩。

三、重视反思，让课后研拓展升华

有了课前研的准备，课上研的呈现，相比较而言课后研更加重要而有意义。带着主题去听课、反思，是我校在常规管理中的尝试和改变。无论是领导和教师听课都要关注与授课教师的研究主题。而课后的评课、反思交流更要有对主题呈现的感受和评价。因为亲自参与了、实践了，所以人人都有切身体会，人人都有发言权。在我校手拉手主题教研交流活动中，陈秀妍老师上了《棉鞋里的阳光》一课。课后参与听课的领导和教师反思讨论异常热烈。陈老师的研究主题是《低年级学生识字能力的培养》。针对陈老师的研究主题，低年组教师各抒己见。经验丰富的孙老师说：“陈老师在本节课注重培养学生的识字兴趣。让学生学会结合生活知识识字，如认识‘照陈老师出示了手电筒，让学生感受手电筒发出的光，就像‘照字下面的四点底。又如‘太阳落山了就是‘晒字。”朱老师说：“陈老师不仅让学生结合生活知识识字，更让学生体会生字可以归类学习。如，学习‘被字的同时又引导学生认识‘群、裤、袜，既拓展了知识，又培养了学生的识字能力。刘老师说：“陈老师在这节课识字教学中，引导学生识字的方法是多种多样的，不仅有传统加一加、减一减，更有动作记忆法、形象记忆法，值得关注的是陈老师的‘猜字法。从一开始让学生猜：身旁躺着和尚的‘躺字，进而发展到让学生自己编口诀猜字。而一年级的学生能够编出‘人一口猜出‘合字。‘白毛巾挂在木头上猜出‘棉字真是难能可贵的。所以也特别觉得陈老师对自己的主题研究深入而有效果。”因为是自己看自己，自己反思自己，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。所以教师能深度卷入，整个反思交流气氛热烈，主题教研使教学研究不是个别骨干教师或教研组长的“专利”，它让广大教师不再游离于具体教学实践之外，而是形成群体性的合作研究共同体，它与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。