青少年网络阅读的心理负效应及应对策略

刘敏

摘要：文章基于马斯洛需要层次理论和弗洛伊德人格结构理论，对青少年网络阅读心理特性进行分析后发现：青少年网络阅读具有求知欲望心理特性、猎奇心理特性、娱乐心理特性、崇尚个性心理特性和网络成瘾心理特性等几种。青少年网络阅读也会产生心理负效应，主要表现在网络学习心理依赖对青少年学习主动性产生的影响，以及网络阅读对青少年网络阅读效率的、人际关系、心理素质和身体健康素质产生的影响。必须从社会、家长和学校三方面出发，加强青少年网络阅读管理，建立超越人格特质。

关键词：

青少年 网络阅读 心理负效应 马斯洛需要层次理论

网络阅读作为一种借助于计算机和网络技术来获取多媒体信息的数字化阅读方式，其动态开放的信息资源、虚拟互动的阅读环境以及简便快捷的阅读方式等， 拓宽了读者阅读的空间和渠道，并日渐融入人们的生活，甚至成为生活中不可或缺的重要组成部分。与传统的“深阅读”相比，“浅阅读”已成为当下最流行的阅读方式，广大青少年作为社会群体的重要组成部分其阅读方式同样具有这一特点，它影响着青少年的成长，且使青少年网络阅读的心理负效应加重，如何在网络环境下正确并有效地引导广大青少年进行阅读已成为越来越多的家长和老师关心的话题。[1]

本文基于马斯洛需要层次理论和弗洛伊德——人格结构理论，对青少年网络阅读心理特性进行了分析，以期寻找有效的策略，减弱青少年网络阅读心理负效应。

一、青少年网络阅读心理特性分析

美国心理学家马斯洛在1943年的著作《动机论》中提出，人的需要分为5个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。[2]随着青少年网络阅读普及率的提高，青少年网络阅读成为青少年获取知识、娱乐消遣、追求自我个性发展和满足求知欲等需求的途径，根据需要层次理论，青少年网络阅读需要层次也是多方面的。

青少年在成长过程中，网络资源的丰富性、无标准性和满足性等，既满足了青少年的心理需求，同时也会给青少年心理成长带来一定的负效应，如何让网络阅读资源，成为促进青少年成长的有效辅助工具，必须研究青少年网络阅读的心理特性。青少年网络阅读的心理特性需求主要分为以下几个部分：

1. 求知欲望心理特性。青少年网络阅读的求知欲望，符合马斯洛需要层次理论中的自我实现需要和社交需要。随着互联网的普及，浩瀚的网络阅读资源成为人们学习知识的重要途径。在丰富的网络资源中，青少年可以学习与其课堂内容有关的知识，同时也可得到与之成长相关的信息，成为青少年成长过程中，辅助成长的重要知识资源。青少年通过网络资源的学习，满足了自我知识探索需求，同时得到了学习的积极性，自我知识结构更加巩固。网络阅读大大满足了青少年的求知欲望心理特征。

2. 猎奇心理特性。青少年网络阅读的猎奇欲望，符合马斯洛需要层次理论中的生理需要。猎奇心理是每个人都有的心理特性，青少年在成长过程中，由于自我成长经验的不足，对社会自然现象、社会问题、政治问题、科学探索、宇宙文化、人际交往等各方面，充满了各种疑问和好奇，在好奇心的驱使下，他们通过包罗万象的网络阅读资源，解决其在成长过程中遇到的各种好奇事件和疑惑。加之互联网技术的发展使得青少年只需要具备基本文化知识和阅读能力，就能通过简单的引擎在网络中翱翔。

3. 娱乐心理特性。青少年网络阅读的娱乐欲望，也符合马斯洛需要层次理论中的生理需要。青少年成长过程中，其心理是具有矛盾性的，既感觉到来自社会、人际和家庭的压力，希望寻找自由，无拘无束，摆脱现实依赖性的生活，又对外面的世界充满害怕。互联网资源的发展，给了青少年一个自由、放松和娱乐的轻松环境。通过网络资源，青少年既可按照自己的喜好，寻找自我喜欢的文本信息，还可浏览各种有趣的图片和视频资源，更可通过网络聊天工具，在浩瀚的网络世界里与任何一个在线的人进行沟通，抒发心事。青少年的娱乐心理得到大大满足。

4. 崇尚个性心理特性。青少年网络阅读的崇尚个性欲望，符合马斯洛需要层次理论中的尊重需要。青少年正处于成长发展阶段，这一阶段的青少年的特点是崇尚自由，追求个性，而网络阅读正契合了青少年这一特点，在宽广的网络资源中，青少年作为阅读的主体都是自由的、个体化的，青少年阅读的空间是自由的，可任意发挥自我的想象力和创造力，网络阅读成为个性化阅读方式，成为青少年彰显个性的最好途径。

5. 网络成瘾心理特性。网络成瘾心理特性，也符合马斯洛需要层次理论中的生理需要。青少年在网络进行阅读的同时，如果长久痴迷于网络资源，不加注意，就会演变成网络阅读成瘾心理特性。长久接触网络阅读资源，形成青少年阅读的惯性，慢慢就会发展成为青少年网瘾心理惯性。青少年网络成瘾心理特性可以分为两种形式，第一种是随意的，没有目的的网络阅读成瘾，是指青少年在网络阅读过程中，没有特定的阅读目标，仅仅是在网络资源中随意查看，阅读结束以后，往往是一无所知，什么收获也没有，仅仅是满足心理安慰；第二种是，娱乐性的网络阅读成瘾，是指青少年为娱乐消遣进行的有目的性的网络阅读，针对网络新闻、网络娱乐热点或者是网络小说，甚至是网络色情和暴力资源等，沉迷其中，不能自拔，形成阅读惯性，最后发展形成阅读成瘾。

青少年网络阅读心理特性多表现为低层次的生理需要，而高层次的尊重和自我实现需要较少，马斯洛需要层次理论从一定程度上解释了青少年长期网络阅读产生心理负效应的必然性。

二、青少年网络阅读的心理负效应

弗洛伊德——人格结构理论认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。人格结构中的3個层次相互交织，形成一个有机的整体。青少年网络阅读心理负效应，一定程度上可以用人格理论来解释。

1. 网络学习心理依赖对青少年学习主动性产生的影响。在人格理论中，本我是人格结构的底层，青少年网络学习心理依赖一定程度上反映了本我心理。本我特性具有正面和负面的双面心理特征。一方面，网络阅读资源为青少年提供了大量的参考资料，满足了青少年课堂学习需求，但在网络阅读过程中，容易使青少年形成网络学习依赖心理。当老师布置作业、做提问、写论文时，青少年不是发挥自我积极性，开动脑筋，而是在网络中下载资料和论文，对做作业中的问题，不去思考原因，探究深层次的道理，而是直接把问题发在网络中，寻找帮助，拿别人现成的答案应付老师。像论文写作，则是直接下载一篇文章充当自己的作品，大型论文写作考试，就下载多篇拼凑。长此以往，会使青少年学习积极性丧失，对问题的思考和探索能力下降。

2. 网络阅读对青少年网络阅读效率的影响。随着互联网的发展，网络资源数量的庞大对青少年网络阅读效率产生重要影响，效率普遍偏低已成为当前青少年网络阅读比较常见的问题之一。这是因为：一方面，在庞大的网络阅读资源面前，青少年很容易走马观花，阅读看关键词，看后一无所知；另一方面，长久面对屏幕上下移动，以及页面机械式跳转，青少年很容易产生疲劳感和乏味感。

3. 网络阅读对青少年人际关系产生的影响。网络阅读是一把双刃剑，网络阅读给青少年提供了交流的平台，在网络上的两个不认识的青少年，可通过聊天工具、论坛、发帖子等进行沟通和交流，“人与网”之间的虚拟交流模式随处可见。然而与此相对应的问题是，这种虚拟交流模式，日益取代了现实中人与人之间的面对面交流模式。这种状况容易造成青少年对现实情感的疏忽，青少年与家人、朋友、同学之间的交流减少，而更加倾向于在虚拟的网络中与任何一个陌生人聊天，诉说心事。青少年对虚拟网络的依赖，使他们难以与现实世界相适应，造成人际关系处理困难加大和精神压力过大。根据人格理论，人际关系的压力，会造成青少年“超我”人格需求壓力巨大，进而影响青少年社会性的发挥。

4. 网络阅读对青少年心理素质产生的影响。心理素质反映出青少年本我人格特点。网络的虚拟性和超时空性，很容易使青少年沉溺于其中，向往追求现实生活中根本不存在的东西；另一方面，网络的高度自由和开放特征，容易使青少年形成自由、无约束的性格，没有责任感。另外，加上青少年在正处于成长过程中，思想尚未成熟，自我控制能力相对较差，对网络资源信息缺乏准确的判断能力，面对多种多样的黄色信息和庸俗的低级趣味的充斥，毫无抵抗能力，这对青少年的心理健康危害极为严重。

5. 网络阅读对青少年身体健康素质的影响。网络阅读对青少年身体健康素质也会产生负面影响。长时间处于网络阅读中，会造成青少年大脑长时间处于亢奋状态、植物神经紊乱、身体免疫力下降等各种情况。网络阅读对青少年身体素质产生的负面效应是多方面的：长时间面对电脑，视力下降严重；长久坐在电脑前面，脊椎容易发生变形，脊椎病发生率比较高；长久敲击键盘和鼠标，容易造成“鼠标手”，且手指关节长久弯曲，容易引发腕管挤压综合征。

三、青少年网络阅读心理负效应的对策研究

马斯洛需要层次理论中，把社交需要、尊重需要和自我实现需要作为高层次的需要，具有一定的合理性，努力使青少年网络阅读专注于高层次需求培养，有利于缓解青少年网络阅读负效应。

需要层次理论中社交需要是基于整个社会而言的。社会是一样整体，家长作为青少年最亲密的朋友和家人，在树立青少年正确的网络阅读习惯中，具有重要的地位和作用。家长首先应不断加强对网络的认识，对青少年网络阅读给予积极的指导。除此之外，家长应把网络阅读的网络道德和法律知识，积极传授给青少年，让青少年了解网络阅读的基本责任、义务和阅读规范，帮助青少年树立文明的网络阅读意识。另外，家长有责任在家庭范围内，树立良好的网络阅读氛围。鼓励家长和孩子同时进行网络阅读，让家长了解孩子的阅读习惯、阅读内容和阅读心理行为，这样，可有效监督孩子的网络行为，加强家长对青少年网络阅读的指导，满足青少年阅读社交需求。

需要层次理论中生理需要是基本的需要，学校在规范青少年网络阅读，满足其基本生理需要方面，具有重要的地位。学校作为青少年成长的主要教育阵地，更有责任积极培养青少年良好的网络阅读习惯。学校要主动了解青少年阅读心理特征，清楚青少年网络阅读爱好，并充分利用青少年特点，把这种爱好和特点，运用于教学中，积极引导青少年对优秀作品的深层次阅读，提升对经典著作的分析和判断能力，树立青少年正确的世界观和人生观。学校在加强青少年网络阅读上，应做到两点，第一，将网络教育纳入学校教学规划中，并把网络阅读道德和阅读法律规范，积极传送给学生，让学生在健全的道德和法律约束下，避免不良的阅读行为。第二，建立青少年校园绿色网络阅读环境和阅读平台，加强对黄色低级网络资源内容的管理，保障青少年网络阅读氛围，提供青少年网络阅读素质。

需要层次理论同样重视青少年安全需要。社会是青少年成长的重要环境之一，社会有责任为促进青少年健康发展提供一个安全和健康的环境。青少年网络阅读的社会重要场所就是网吧，这就要求政府要加强网吧管理，打击黑网吧，并监督网吧正常运营，明确要求网吧对未成年人不准进入，同时对网络不良信息内容进行屏蔽，以保障青少年有一个健康的成长环境，完善青少年网络阅读的人格超越。

结 语

心理特征对青少年产生不同的影响，直接影响青少年人格的形成。重现网络阅读在促进青少年成长的同时，不能忽视青少年网络阅读的心理负效应。而要改善青少年网络阅读心理负效应，满足青少年不同层次需求，只有社会、家长和学校三方面联合出手，才能实现。

参考文献：

[1] 陈清.网络时代青少年阅读心理浅析[J].中共福建省委党校学报，2009（11）：127-131.

[2] 金立.简析当代大学生网络阅读心理问题及调整[J].河南图书馆学刊，2011（6）：81-82.

（作者单位：德州学院）