高中地理有效课堂教学方略

李发文

课堂是师生学习活动的主阵地，是教师引导学生提高自身素养的场所。课堂教学效果的好坏直接关系到学生知识获得的多少、能力的高低。人才创新、观念创新、教育创新、手段创新是当代教育改革与发展提出的客观要求，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新。为此，我在地理教学中进行了许多积极而有意义的探索与尝试，取得了一定的教学效果。本文以课堂教学为突破口，以有效、高效为目标，结合教学内容及学生实际，因材施教，采取行之有效的教学方法，从而实现教学目标。

一、多形式巧妙导入新课

巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣。导入方法应该多样，可利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要遵循科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用“凤凰”台风对我国的影响；讲述水污染时，可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在学习月相变化时，引用“杨柳岸晓风残月”、“月落乌啼霜满天，夜半钟声到客船”推测出大概是农历何时；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考。。在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式———漫画，作为解决相关问题的引子。实践表明，形式多样的导入可使课堂耳目一新，学生学习兴趣盎然。

二、结合生活实际展开教学

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，也没有必要让学生去做很多的难题，笔者认为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时、区时、国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。由此及彼，学以致用，学生就会用所学知识解决相关地理问题。

三、运用现代教育手段辅助教学

书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界。这个世界缺乏色彩，缺少变化。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建起来的世界。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感受到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活实际相割裂有关联。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、科学地评价，形成正确理念

科学地評价学生的学习效果是有效教学的又一重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。新的课程标准强调要注重评价学生的学习效果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。这是正确的，也是符合新的中学地理课程三方面目标要求的。在课程改革试验中，中学地理课程必须注重评价学生解决地理问题的能力与过程，注重评价学生掌握科学方法的效果和进行探索性活动的水平，注重评价学生对地理感念、自然和人文特征的理解水平，注重评价学生在地理学习过程中情感态度与价值观的变化。因此必须在继续使用书面测试、口头测试、绘制地理图表、读图分析等方法外，还要通过对学生在学习和实践过程中的表现进行观察、诊断等方法进行评价。评价的主体除了教师以外，还要让学生自我评价和互相评价。无论使用何种评价方法，都应注意中学地理课程评价的着力点应当是学生分析和解决地理问题的能力，地理实践活动技能与能力，对人地关系观点的理解，可持续发展观念的形成程度等，而不能是对地理资料的死记硬背。

五、课后及时总结反思

课堂结束以后，要及时反思总结，有哪些成功之处，有哪些失误之处，哪些知识点没有讲到。你的教学目标在本次课中是否已经达到了？达到的标志是什么？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？什么问题是最突出的问题？在下次课中你打算如何克服？等等。教学过程中学生会遇到很多问题，我们也会有很多问题不一定能够圆满地解决，在课后要及时地回顾总结，不断地调整、改进，以期达到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。这一环节对教学尤其重要，也正是大多数教师在教学中没有注意的方面。

总之，在新课改的要求下，地理教师要结合地理学科的特点，结合学生实际，紧随新课程改革的步伐，适应时代发展的要求，形成终身学习的理念。以“三维目标”为导向，努力提高地理课堂教育效果，切实以素质教育为教学重心，大力促进地理教师课堂教学及科研水平的提高。

（作者单位：贵州省纳雍县第二中学）