怎样上好少数民族地区学生的汉语写作教学课

琼拉

摘 要：提高少数民族地区学生的汉语写作水平是汉语教学的重中之重，是少数民族地区学生学习汉语的终极目标。少数民族地区学生从小在本民族语言环境中长大，缺乏相应的语言环境，教师要充分认识到民族学生学习汉语的特点，全盘考虑设计汉语作文教学，既要让学

生获取扎实的基础知识，又要教给学生正确的的写作方法，还要注重培养学生用汉语写作的兴趣。

关键词：少数民族 写作教学 策略

汉语教学的主要目标就是听说读写能力培养，而汉语学习的最终目标则是写作能力。就少数民族的学生来说，少数民族学生能够将汉语读好、说准和听懂已经相当不易，而要使用汉语写作更是困难重重。本文结合我国少数民族地区教育教学的现状，深入的探究了少数民族地区的汉语写作教学，旨在促进少数民族地区汉语教学效率和学生汉语学习水平的提高。

一、汉语写作教学的特点及目的

写作是第二语言汉语学习中听、说、读、写的四项技能之一，它包括内容包括字词的书写、遣词造句、组句成文等。汉语写作课是一门学习对汉字书写、词汇搭配、语法规则、书写格式、标调符号等进行综合运用的语言实践课。其汉语写作教学的特点预科汉语写作教学的目的是用汉字正确规范地进行书面表述。在听、说、读教学的同时，进行写作的教学和实践，使学生通过循序渐进的写作练习最终达到能写一般性文章，如常应用文、读后感、小评论、报告、工作小结等。文章要求用词恰当，语句连贯，层次较清楚，语言表达较得体，格式正确，能基本正确地反映客观情况或表达自己的思想感情。

二、汉语写作中常见错误

（一）汉语写作的重要基础和必要前提就是运用内在化已掌握的表达方式和语言知识，通过思维的力量展开外在化的创作输出，由此可见，在汉语写作过程当中，汉语思维能力发挥着至关重要的作用。正是因为少数民族地区的学生在很大程度上受到了其母语思维的直接影响，因而少数民族地区的学生普遍的缺乏汉语思维能力，他们写作出来的汉语作文在感情色彩和逻辑性方面明显不足，这对学生写作水平的提高是不利的。

（二）少数民族地区的学生在汉语写作中常见的一大问题就是修饰语位置不当，前后相互对应的词语彼此对不上号，并且次序也不一致。有些词语的位置与介词的相关要求不相符，在介词的使用上有些词语的位置有着其自身特殊的要求，而如果词语的位置不当，那么便会对整个句子的表达造成极大的影响。汉语在表达方面往往要求整齐对称的句式，而词语位置不当会对句式的对称性造成破坏，对句子的整体效果产生影响。

（三）句子中主语和谓语、中心语和状语、中心语和定语等有着密切关系的句法成分，在对句子进行组织时，因为未将这些句法成分之间的配合真正的加以注意，这便导致句子的搭配不当。而句法成分残缺则指的是句子当中缺少了主要的句法成分，而在少数民族地区的汉语写作教学中，主语残缺是非常常见的一种汉语语法错误。

三、汉语写作教学的有效策略

1、进行必要的基础训练

（一）听写每个单元范文中的重点词语和句子。听写练习既能练听，又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。除此之外，教师还应该要求学生不仅要掌握某一个词语，同时要掌握与该词语有关的同义、近义、反义词和形近词等等，使词汇得到最大限度的重复出现。

（二）学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。教师可以让学生做口头或笔头造句练习，模仿教材中的例句做替换练习等，以此巩固所学词语。教师应注意汉维语言结构的区别，减少维语式的表达错误，通过错误句型的辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。

（三）给几个顺序错乱的词语，让学生连成一个完整正确的句子。进行连词成句的练习， 主要是为了解决初级汉语水平的少数民族学生写作时“言之无物、言之无序”的瓶颈问题，激发他们写作的兴趣，拓展他们的创造性思维，更好地为以后的连句成篇，甚至是自行写完整的作文打下基础。

（四）把一组顺序打乱的句子按照一定的顺序整理成一段通顺连贯的话， 这能训练学生对句子的理解能力、有条理表达能力和构段能力，还有助于提高学生的写作能力。教师必须指导学生仔细阅读每句话或每组句子，理解它们的主要内容，然后综合各句的意思，想想这些话主要说的是什么内容，再想想全段的内容按什么顺序排列好，按确定的排列依据排列顺序。

（五）语篇教学涉及语篇衔接、文体、语体、文章结构、格式等方面。在思想上培养学习者的语篇意识，指导学习者提高语篇能力，对学习者的语篇偏误进行分析，探讨对应的指导策略。而进行语篇层次的表达是写作任务的基本标志，掌握衔接连贯等语篇手段，是写作教学的基本内容。研究将母语写作与第二语言写作进行比较，指出书面语言讲究句子成分的完整性及表达的严密性，从遣词造句、谋篇布局各个层面进行写作教学语体指导的规划。从学生习作中收集资料、考察分析针对产生的偏误，相对应加强其语篇训练。针对这一环节进行研究，是写作课程教学走向科学规范不可缺少的一环。

2、注意因材施教

要想促进少数民族地区学生写作水平的根本性提高，那么就必须对学生的生活环境、学习情况和个性特点进行深入了解，在将这些基本信息掌握的前提下，将“因材施教”的教学策略加以实施，以便于改进少数民族地区的汉语写作教学模式，简单的来说，就是要对少数民族地区学生运用汉语思维习惯和能力进行培养。由于少数民族地区的学生在汉语表述和母语思维二者之间存在着较大的矛盾，因此教学人员应当注意正确的引导他们将思维障碍从根本上克服，使学生能够尽快的与汉语思维的方式相适应。教学人员可以对少数民族母语与汉语之间的联系及差别进行归纳总结，将其传授给学生，并且指导学生联语成篇、组词成句的进行练习。

3、增强作文自信心

要想使学生在轻松欢快的环境中将作文写好，那么就应当首先将材料问题解决。学生惧怕汉语写作的重要原因就在于写作材料的缺乏。教学人员应当使学生知道，写作的源泉就是周围的生活，要借助于少数民族地区所具有的生活资源，引导学生走向生活、体验生活、感受生活，将学生的生活经历及亲身见闻不断的丰富，使学生逐渐的学会用心体验、用眼睛观察、用心灵感受周边事物，使学生主动的捕捉有趣和新奇的感受及事物，并且在感受及观察当中得到对人类、社会、自然的独特体验，进而储存更为丰富的写作材料，拥有更多的创作灵感，产生源源不断的写作动力。

综上所述，在少数民族地区学生的汉语写作教学中，教学人员应当尽快的转变教学观念，积极的创新教学方法，并且采取有效的教学策略，最大限度的促进少数民族地区学生汉语写作能力的提高。