高一英语词汇教学的困境分析及策略研究

莫红艳

题记：2012年是广西实行新课改的第一年，今年也是我们学校扩大定向生名额的第一年。这些外在的客观条件为我开展这一课题研究创造了良好的土壤。

内容提要：高一是承上启下的一个学年，如何让来自不同地方，学习程度不同的学生尽快适应高中的英语学习？高一的英语教师该怎么做？词汇学习一直都是学生学习路上的拦路虎，我们的传统教学中，词汇的教与学都面临哪些问题，该如何解决？教师如何教会学生学习，运用词汇？本篇将一一赘述。

关键词：困境 衔接 孤立 语境 运用

开学两周后，我在高一年级进行了一次英语学习情况调查，发现学生在英语学习方面存在诸多问题：其中，47%的学生觉得上课听不懂老师所讲的内容；96%的学生认为阅读词汇量太大；57%的同学无法用英语清晰地表达自己的意思；72%的学生认为听力太难，仅有25%的学生认为自己学英语没有障碍，只有13.6%的学生学习英语的目的不是为了应付考试，而是发自内心的喜欢英语，而其中，98%的学生反映词汇太多，太难记。词汇俨然成了学生学习英语的最大障碍和拦路虎。

一、 问题成因分析

1、 初、高中教学的衔接，过渡问题

初中的教材相对于高中的教材来说，比较浅显，句型和篇章结构要求较低，词汇量要求达到五级，要求掌握的词汇量为使用1000个左右的单词，200-300个习惯用语或固定搭配，只要求理解词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；而高中对学生词汇的要求大大提高，要求达到七级标准，要求学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。除词汇量变大之外，还要求对词汇的词性，词义变化以及日常生活中出现的新词汇都要求理解，掌握。面对新课标对学生掌握的词汇难度的大幅度提高，学生往往不知所措，理不清头绪，对高中英语学习产生畏惧感。 在练习中，学生纷纷反映难度较大的听力和阅读，其中词汇就是一大原因。对此，作为衔接初，高中英语教学的高一老师必须要根据词汇学习的规律找到衔接点。

而除了教材内容的变化，对学生要求的程度不同等方面，初，高中英语教师的教育，教学方法的不同也会对学生掌握词汇有一定的影响。在习惯了初中老师手把手教，一步一步带的教学模式之后，学生一上到高中，在课程难度加深，科目增多，学习更多依靠自主行为的环境下，他们茫然，畏惧是在所难免的。而这种状况一旦产生，如没得到及时帮助，修复的话，只会让学生从高一开始就不想学英语或就学不好英语。

二、目前词汇教学中存在的问题

（一）学生方面

1）不会读单词或读不准单词

有些孩子不会认、读音标，只能靠模仿老师的读音或在单词旁边标注与英文发音类似的中文单词。这样的做法造成了学生见词不会读，听音不会写，单词拼写错误百出，遗忘率高，这也导致学生记不住单词，这一点上，农村的孩子尤其如此。

2）忽略词性

学生往往只记单词的一个意思，不会根据语境和句子的意思灵活地运用单词。英语单词极其丰富，有许多同音异义词，还有大量的习惯用语和固定搭配，此外，语言现象是植根于一定的文化内涵、历史背景和生活习惯中的。这就造成了学生虽能读其音，认其形，明其义，但要正确运用英语进行听、说、读、写的交际活动，就显得困难重重了。

3）词汇学习方式单一

很多学生学习词汇的步骤是这样的：上课听老师讲解生词，分析单词结构，抄下老师板书的例句，课后脱离语境的背单词。学生对单词的唯一检测标准就是能否写下老师听写时要求的那十来个单词，以为能够通过老师的检查，也就掌握了词汇。这样孤立的学、记单词导致他们对词汇学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣，不会、不想也没时间通过课外阅读，听录音，查字典等方式加大英语的输入量，丰富自己的词汇量。这也是词汇学习效率不高的原因。

（二）教师方面

1）脱离语境，孤立地进行词汇教学

很多老师处理词汇的做法往往是这样的：一个单元中，先完成词汇教学，再教授课本知识内容，有的老师甚至忽略生词的存在，直接进入语篇阅读等教学活动，在教学活动中，重语篇，文章信息的处理、大意的理解，轻词汇的运用和掌握，这些做法无异于杀鸡取卵，是不利于学生词汇运用能力及表达能力的提高的。而词的意义来自它存在的语言环境中，词汇的学习必须通过语境和语篇去学习，正所谓“词不离句，句不离篇”。孤立地教授单词，学生难以实际地理解和运用，这也是聋子英语和哑巴英语形成的原因之一。

2）缺乏对学生词汇学习的有效指导

根据布鲁姆的教学目标分类法，词汇学习的目标应有识记、理解、运用和交际四个阶段，而这四个阶段中，运用和交际才是词汇学习的最终目的和走向。然而，在课堂教学活动中，学生鲜有机会运用词汇，老师也常常未能提供相应的，适当的语境和情景让学生运用所学词汇，词汇教学的层次基本停留在识记和领会两个层次，停留在孤立地教单词，让学生脱离语境的背词义的水平上，在这样的教学环境中，学生只能空洞地背单词，根本谈不上运用。而没有了运用，单词就成了无源之水，无本之木，学生就会陷入背了忘，忘了背的怪圈当中。

3）检测手段过于单一

检测是学习的必须手段和阶段，能让教师根据检测结果及时对自己的教学进行相应的调整。但教师在检测学生是否掌握所学词汇的方法手段上，检测手段是相对简单的，用得最多的教学手段不外乎听写，英译汉或汉译英等机械、简单地操练，着重检查学生拼写单词的准确性而非词汇的运用能力。

三、采取的相应策略

1. 找到症结所在，激发学生学习的信心、兴趣

教师应立足于本班学生的词汇学习现状，通过问卷调查，小规模座谈，个别谈话等方式深入了解学生学习词汇的偏差和盲点在什么地方。如果是农村孩子多的班级，建议词汇教学与音标教学相结合。

词汇教学是英语课堂教学的核心和关键，而兴趣是学好语言教学的强大动力。教师可以根据青少年好奇，好动的特点，用听、说、唱、玩、故事接龙，词汇小竞赛等教学手段，让学生敢于，乐于开口，积极参与到教学中来，找到词汇学习的兴趣和信心。

2. 在语篇中学习词汇，在语境中培养语感，在运用中记住词汇

单个的词汇是零散的，无实义的，词语要在一定的语境中才有意义。教师在课堂教学中，从呈现，观察，发现，巩固到运用，词汇的教学应该由始至终地贯穿在各个环节，不管是课文学习还是语法运用中，而不应单独把词汇教学独立开来。而学生学习，运用词汇的方法也是多种多样的：既可以运用所学词汇复述课文内容，展示相关图片让学生描述，也可以创设语境让学生进行故事接龙，造句比赛，抑或让学生用所学的词汇替代旧的相应的词汇，甚至可以尝试改编剧本，诗歌等。

3.充分利用有效资源，做到及时复习

教师可充分借助词典、看英文电影、听英文歌曲、课堂中的角色扮演等多方位，多角度地让学生运用，掌握所学词汇。而对于已经学习过的词汇要及时进行复习，可采用归类、写出近、反义词、听写、单词接龙、故事比赛等方式来进行及时复习，归纳，可起到事半功倍的效果。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，解决好初，高中的衔接问题是高一教师面临的首要任务，而词汇教学因其典型性、重要性、普遍性成为了亟待解决又影响深远的问题。教师要切实了解学生的实际情况，注意词汇教学的方法，掌握技巧，从而激发学生学习英语的兴趣，充分发挥其主观能动性，攻克词汇学习这一巨大堡垒，作为高一教师，我们责无旁贷，任重道远！

参考文献：

1.《高一词汇衔接教学的有效性初探 》 李春艳

2.《 词汇教学存在的问题与策略的探讨》 王太兵

3. 《浅谈初高中英语的衔接 》 戚吉红