关于语文阅读教学的方法指导

黄庆东

摘要：随着教育体制的改革与完善，语文作为文化课的重要组成部分，对学生的知识结构的要求越来越高，语文阅读在语文教学中占有很大的比重，教师在阅读教学方面，应重视学生自身素质的培养，采用多元化的教学方法，形成以学生为主体的教学思想，做到教学目标明确，教学计划完善，逐步提高学生阅读的兴趣，以适应新形势下教育改革的要求。

关键词：教育；阅读；素质；目标；改革

目前，语文阅读教学的状况不容乐观，在教学过程中过于追求阅读量，导致了教学目标的偏离，忽略了学生作为阅读主体的重要性，学生为了应付课堂，在阅读中带有一定的盲目性，受时间的局限，不能与教师进行交流沟通，导致阅读兴趣下降，影响成绩的提高。本文主要针对这些现状做了几点简单的分析，并通过提出几点教学方法供大家参考，希望能给广大师生提供借鉴和帮助。

一、语文阅读教学的现状

1.阅读教学方式过于程序化

教师在阅读课程中，为了充实课堂任务，往往将阅读当作一种程序化的工作，不是严格要求学生能读通课文，弄懂生字新词，而是教条式的要求学生完全按照课堂安排的时间去阅读，这些阅读的内容往往是没有实际意义，有些老师为了图方便，自主决定学生的阅读内容，比如统一发放阅读刊物，统一回收，到下一堂阅读课再统一发放另一种刊物，也不管学生有没有读完，就这样一收一换，不但浪费了学生的阅读时间，而且还收不到想要的效果，更可怕的是这种灌输式的阅读方式忽略了学生的阅读兴趣，严重影响了阅读质量，不利于学生的阅读水平的提高。另外，为了尽快进入下一程序，教师仅仅按照少数学生的阅读数量，来决定阅读时间，严重违背了教学目标，从而无形中拉大了不同层次学生之间的差距。

2.盲目性的阅读方式普遍存在

有很多学生仅仅是为了应付，不管什么性质的读物，不分主次，掂来就读，没有计划，没有目的，盲目跟风。甲生读完乙生读，男同学读完女同学读，看起来热热闹闹，其实读前没有明确的要求，读中没有针对性的指导，读后也没有及时地反馈评价，学生往往是被教师驱赶着为阅读而读，没有用心去理解其中的深层含义，也没有用感情去体会作者所要表达的情感，而是有口无心的机械式的“念着经”。这样的朗读常常事倍功半，对阅读质量的高是毫无帮助的。

二、语文阅读教学的分析

1.阅读教学的必要性

阅读是人类认识自然、社会、以及自我提升的一种途径，语文是三大学科之一，学好语文离不开阅读，学生只有具备了一定的阅读能力，才能进一步培养写作的技能。阅读教学的首要目标，就是培养学生独立阅读的能力，为将来的继续学习打下良好的基础。要想具备独立阅读的能力，首先要有广泛的阅读兴趣和需求。只有提倡学生“多读书，读好书”，才能更好地“扩大学生的阅读面，提高阅读质量”。此外，阅读能力提高的同时，有利于发展学生的思维能力，激发出他们的创造潜能，逐渐养成崇尚真知、实事求是的科学态度，初步领会科学的思想方法。总之，知识的获取、智慧的发展、技能的培养都离不开阅读。

2.教师在阅读教学中的指导性

在阅读教学过程中，教师充当着制定学生阅读计划的参谋者作用，是课内外阅读活动的组织者，是学生选择阅读方法的指导者，是学生实施阅读策略的指挥者，更是学生自主阅读探究活动中的参与者和首席发言人。教师可以在行动上和思想上指导学生的阅读行为，教师在阅读前制定明确的阅读目标，引导学生的阅读方向，减少了由于盲目阅读带来的时间和精力的浪费。

3.学生作为阅读主体的自主性

俗语说“师傅请进门，修行靠自身”，这里强调的是学生的自主性学习很重要。学生是阅读教学活动的主体，教学过程就是学生自主学习的过程。学生的自主性是阅读教学的一种内在驱动力，强烈的学习意识和浓厚的学习兴趣能给教学活动带来事半功倍的效果。

三、语文阅读教学的指导方法

针对阅读教学中存在的一些问题，下面简单介绍三种阅读方法：提问法、分层激励法和阶梯式阅读法。

1.采用提问法阅读

课堂提问能够刺激学生的主体性的发挥，能发掘学生的潜能，促进学生主动、全面地学习，进而培养学生提出、分析、解决问题的能力以及在判断、语言表达能力等方面的创新能力。一堂课的成败取决于学生能否积极地去探讨问题。教师应当鼓励学生积极质疑问难，发表各自的观点与看法，培养他们主动解决问题的能力。只有把学生的主动性、积极性与创新性激发出来，才能使语文阅读课上得丰富、有意义。在阅读教学中，教师在提倡“善问”的同时还要保证“善待问”。换句话来说，教师不但要善于启发学生主动提问，培养学生“善问”的良好习惯，也要耐心解答学生提出的疑问。不要因为问题古怪，就对学生冷嘲热讽，那样很容易产生负面效应。

2.分层激励法阅读

认真分析全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素，根据平时成绩将全班学生分为优、良、差三个层次，即A、B、C三个组。基础好的学生能够产生忧患意识，基础差的学生也有了前进的动力，可以充分调动不同层次学生的学习主动性和积极性，使不同层次的学生能够在掌握知识的同时，阅读水平都会得到不同程度的提高。教学程序要根据不同层次的学生的特点来设计，把每个同学都照顾到位。好胜之心会驱使学生主动阅读，积极参与竞争，阅读能力得到较快的提升。分层教学能够体现学生的个性差异特点，有针对性的制定教学目标，有计划的设计教学内容，保证了教学方式能最大限度地被学生所接受，学生从中感受到更多的正能量，增强了主动学习的意识，能积极地参与学习，参与竞争。

3.阶梯式阅读法

这种阅读方法是建立在前两种阅读方法的基础上，在这一方法中，主要是注重阅读要重视量的积累，教师应当指导学生制定一个长期的阶梯式的阅读计划，每天进步一点点，日积月累，自己的阅读量就慢慢提高了，在阅读中遇到的成语、名人名言、生动人物、精美片断、离奇情节等都可以成为积累内容，平时养成做笔记的习惯，定期组织学生交流积累的经验，要求学生互相学习借鉴，组织演讲比赛、手抄报、读书知识竞赛，交流读后感想等，为学生提供了展示自己阅读成果的平台，学生在品尝成功喜悦的同时.也提高了积累的热情。

结语：

阅读教学是一个循序渐进的长期积累的过程，不可能一蹴而就，阅读质量的提高依赖于教师的正确指导以及学生的自主学习意识的提高。所以，教师在阅读教学的实践中，不断探索新的有效的教学方式，做到正确发挥学生的主体性作用，做到计划与目标相统一，把握好阅读教学的整体性。

参考文献：

[1]陶永彬.关于语文阅读教学的方法指导[J].考试周刊，2009（31）

[2]邓惠梅.语文阅读教学的方法探讨[J].作文成功之路（教育教学研究），2012（4）

[3]孙素云，黄玉清.浅谈语文阅读教学的方法[J].中国科技博览，2010（3）

[4]郭云清.浅谈语文阅读教学的方法[J].快乐阅读（经典教学），2011（9）