高效课堂下师生角色转变的思考

柳萌

一、高效课堂中教师的准备

1. 课前做好充分的准备。教师设计的导学案教学目标要有预设性。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者紧密结合缺一不可。首先，备知识，教师备课时，不能仅限于将课本上已有的知识备好，还应该将局部的知识放到整体的知识大背景中去拓展研究，这就要求教师要集体备课，集众家所长，紧抓本校学生实际情况，设好疑问，循序渐进，结节相连。应抓其本质，引导学生深入思考。备方法，关于教学方法的设计，应与学生的个体情况结合起来，应因材而施教。所以方法应是灵活多样的，多变的。它是根据知识的难易度和学生的认知水平来确定的。备学生，让学生多观察。

2. 充分驾驭课堂。高效课堂，还与学生课堂，让学生在“教”中参与。“在民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。”教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励学生走上讲台，参与“教学”，大声说出自己的心得体会，我学到了什么，知道了什么，疑惑是什么，大家共同交流，共同进步。

二、教师角色的转换

1. 教师从主角转变为导演。高效课堂，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能少讲直至不讲，这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，教师从一主角退到背后去当导演，积极的设问，引导學生去思考，去用自己已知知识解决遇到的问题，帮助学生克服思维的盲目性，使学生在思考问题时思维有所指向，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。并且教师应在学生学习的过程中，在遇到困难无法解决时，及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出解决办法、找出解题途径，从而达到解决问题的目的，所以教师在课堂上应从主角退到二线作导演，由“台上”走到“台下”，成为学生学习的指导者、引导者。

2. 教师从编剧转变为参与者、合作者、促进者。高中教学是为了升入更高的学府，和小学初中不同，它的目的性更强，更直接。教师是教学活动的编剧，是组织者、策划者。上课时，根据导学案中设计好的环节，调整学习氛围，激发、调动起学生的学习兴趣和激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。分组探讨，组内或组间探讨，这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学气氛，调空好时间分配。为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中。

三、学生角色的转变

1. 学生从“被灌输者”到“小老师”。在传统课堂上，学生是被动地接受知识，是学习的奴隶，是解题的机器，学生学得枯燥，阻碍了思维，为学习而学习。而在高效课堂上我们要使学生“变身”，从固定的观众转变为演员，从“知识的灌输者”到讲台上发表自己观点的“小老师”，真正体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性、主动性与创造性，培养学生的参与意识，变学生的“要我学”为“我会学”。教师要采取各种教学手段：演讲式、辩论式、答辩式等等，带领学生置身于教学内容相应的情景之中，使学生进入情感共鸣的境界。教师要及时给予肯定、鼓励，尊重学生独立思考的成果。也可以采用一些物质奖励措施，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略到教与学的快乐，既培养了学生积极的学习态度，又达到了我们课堂教学实效的目的。

2. 学生从吃“定量配餐者”到吃“自助餐者”。在传统课堂上，教师教什么，学生就学什么，学生感到枯燥，效果不理想，就像一个人总吃定量配餐，再多美味也会厌烦。而高效课堂要求面向全体学生，让每个学生都参与整个学习活动中，同时又要注意发展学生的个性，这是教学的首要任务，也是大面积提高教学质量的前提条件。但学困生毕竟存在，所以在课堂教学中要因材施教。并且在分组时，应将学生按成绩均匀分组，让优异生带学困生，开展“一帮一、手拉手”活动，精心设计导学案，设计问题，层次不同，有深意，环节相扣，和生活联系性强，不拘泥于课本，让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做。发挥自己的长处，检查补充自己的短处。从吃定餐逐渐过渡到自己选择，去吃自助餐，使各个层次学生的知识得以发展，又培养了他们团结互助的精神，学会知识，锻炼能力，更要让他们关心他人、关心集体和对集体的责任心。全体参与的意识正在逐渐形成，学会与同伴合作，学会自主学习，为将来融入社会夯实基础。