浅谈在幼儿养成教育中以日常活动为载体的策略

陈丽娟

学前期幼儿，可塑性强，易接受外界的各种信息，因而也是了解社会、学习各种行为要求的理想时期，更是礼仪等良好行为习惯养成的最佳时期。对幼儿进行礼仪启蒙教育，有助于促进幼儿社会化的进程，尤其对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要意义。在一日生活中培养幼儿良好的礼仪行为可以通过优化育人环境，为幼儿营造礼仪氛围，在日常生活中渗透礼仪细化礼仪内容，在幼儿中树立榜样，以次强化幼儿的礼仪行为，以人为本，注重礼仪教育的游戏化等途径来实现对幼儿进行礼仪养成教育。

一、情感为重的策略

关注生命情感，意味着教育应关注且尊重个体身体及其感觉。个体生命情感培育的两个维度即幻想与幸福、欢乐的感受和苦难意识。教育应积极拓展个体生命情感孕育的空间。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的，如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”如今的独生子女习惯了心安理得接受别人的关爱，却很少去想关爱周围的人和事。对幼儿进行关爱、感恩教育不仅能培养其与人为善、助人为乐的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。根据幼儿的年龄特点，我们认为对幼儿进行关爱、感恩教育可采用以下方法进行：

（一）关爱、感恩教育主题化。依托新教材，充分挖掘主题中隐性教育内容，开展丰富多彩的主题活动，有效地开展关爱、感恩教育。

（二）关爱、感恩教育活动化。在角色游戏活动中学着关爱娃娃、关爱病人；在玩具分享活动中，体验同伴友好相处，互换玩具的乐趣以及学着爱护同伴的玩具；在种植饲养活动中，孩子们细心照料、耐心关怀，随着蚕豆发芽、青菜长叶、瓜果成熟、蚕宝宝结茧、兔宝宝长大……这感性经验的获得，唤起了孩子们心底爱的体验。

（三）关爱、感恩教育同步化。家园协调，同步教育，是培养巩固幼儿爱的情感的重要保证。

二、游戏为辅的策略

著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活。”游戏是幼儿的主导活动，在游戏中，不仅需要幼儿克服困难，还需要与他人合作共享成功的乐趣，这时向幼儿进行礼仪教育能获得最佳效果，教师在指导幼儿游戏时，根据幼儿行为品质形成的发展特点，充分调动幼儿游戏的主动性、积极性、创造性。培养幼儿对待周围人和事的正确态度，发展其观察、语言、想象、社会交往能力，从而促进幼儿良好的道德情感和行为习惯的形成。例如：幼儿在玩“娃娃家”时他们会主动划分出不同的角色，有的扮演爸爸；有的扮演妈妈；有的扮演宝宝。游戏前我会提示他们：在娃娃家里做爸爸妈妈的要爱护孩子，孩子要对爸爸妈妈有礼貌，看谁扮演的角色最好。在玩的过程中他们把各自的角色扮演得活灵活现，简直就是一个充满温馨和睦的家庭。孩子们在玩积木时我要求他们小组合作大家共同商讨一起动手搭建出自己喜爱的东西来。孩子们可高兴了几个人一起搭积木，他们边搭边商量经常搭出老师意想不到的东西来。

在游戏中可以培养幼儿的良好的礼仪习惯，那么把一些日常礼貌用语编成儿歌再配上简单的动作，利用饭前、午睡前和离园前的空闲时间和幼儿一起互动，这样既可以减少时间的隐形浪费又可以对幼儿进行常规培养，使礼仪教育游戏化、兴趣化。

现在的幼儿都是独生子女，由于家长的溺爱大多数孩子变得刁蛮任性、以我为中心，不懂得谦让。他们经常会因为争抢一个玩具争吵不休甚至动起手来。老师的耳边经常会响起这样的声音：“老师他（她）挤我，老师他（他）抢我的玩具，老师他（她）往我的纸上乱画，老师（他）她打我……”。我在解决这种事时采取互相找不足，互相赔礼道歉。他们都能说出自己错在哪，主动赔礼道歉，愉快的进行游戏。为了教育全体幼儿我自编了儿歌《乖宝宝》，内容是：小力不小心，踩了我一脚。我不把他骂，也不把他打。打骂都不好，做个乖乖宝宝。我班的位置处在二层，平时我们都教育他们走路要轻，不要乱蹦乱跳，楼下的小弟弟和小妹妹们怕吵。根据这种情况我编了儿歌《走路静悄悄》，内容是：我要学小猫，走路静悄悄。楼下小朋友，最怕吵和闹。走路咚咚咚，吓得哇哇叫。要是吓出病，那可怎么好？孩子们在边说边做中懂得了不影响他人的道理，学会了如何做人，如何与人相处。

三、家园教育的策略

幼儿园教育固然重要，但是离开家长的配合是不行的。因为现在幼儿基本上都是独生子女，很多家长对孩子娇生惯养，只注重孩子的智力发展，而轻视其良好的养成教育培养，一种教育的成功，仅有优秀的教师是不可能的，还必须依靠家长的配合。为了充分发挥课题的功能，采用家长会、家长学校、告家长书、家长园地、家园小报等多种手段，积极宣传幼儿生命启蒙教育，调动家长参与课题的开发与实施，使家长成为课题的共同研究者和合作伙伴。

为了使孩子的养成教育不流于形式，克服幼儿在幼儿园习惯好，回家又是老样子的问题，我们经常向家长宣传养成教育的重要性和必要性，争取家长的积极配合；其次，我们还举行家长开放日，邀请家长来园观看孩子的活动，了解孩子在活动中表现出来的一些养成教育，以便及时地配合教育。

四、启蒙为基的策略

由幼儿的年龄特点，心理特征和认知发展水平决定了对幼儿进行生命教育必须以启蒙为基础，它包括生命教育内容以生活经验为主（指将社会生活贯穿于生命教育教学的每一环节之中，师生在教学活动中由社会生活导入课题，运用生活实例理解知识，并运用所学知识分析解决社会生活的实际问题的过程），生命教育方法以生动活泼为主（心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，幼儿的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，学习能力才会增强，学习效率才会提高），生命教育途径以多元整合为主（通过教育目标整合、教育手段整合、教育资源、教育学科整合等最大限度挖掘生命教育的价值）。

总之，在幼儿的日常活动中，老师的随机指导更符合小班孩子的年龄特点，孩子们乐意接受，这样的指导更有效。