如何结合本土资源设计高中历史作业

汪敏

摘 要： 在新课程改革的实施过程中，师生互动、自主学习、合作探究等方式已成为学生主要的学习形式，作为教学基本环节的作业，如何设计得充满活力、情感体验化、自主探究、开放灵活，达到作业与教学的有效结合就显得非常重要。本文把作业设计与本土资源有机结合，试图提高学生的探究兴趣，拉近历史课与学生的距离。

关键词： 新课改 历史作业 本土资源

在新课程改革的实施过程中，师生互动、自主学习、合作探究等方式已成为学生主要的学习形式，作为教学基本环节的作业，如何设计得充满活力、情感体验化、自主探究、开放灵活，达到作业与教学的有效结合就显得非常重要。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值：它应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地。

一、激发兴趣型——快乐学习

苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此富有挑战性的历史作业，首先应能激发兴趣，发挥学生的主观能动性。例如在学习《发达的古代农业》时，我设计了如下作业：“王贵是东汉时期今皖北地区一个农民，下面是他一天的生活：早上起来，王贵穿上他的棉布衣，吃过早饭后，肩上驮着曲辕犁，牵上他的牛到田里干活。因为农活比较多，中午他的儿子给他送来了午饭，去年收成不好，午饭以甘薯为主。下午王贵犁完地后，用耧车播下玉米种子，因为手脚麻利，因此在太阳落山前就已干完。”要求学生从中找出四处错误。这种形式的作业既使学生掌握了易混淆的知识点，又活跃了课堂气氛。

二、人文素养型——情感体验

高中历史课程标准指出：要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”。因此历史作业的目标不能仅仅界定于知识和能力，更重要的是要具有人文性，应在巩固知识、训练能力、体验情感的同时，提高人文素养。例如，在学完《抗日战争》后，可以设计如下富有情感体验的作业：抗战初期，六安以其重要的地理位置一度成为安徽省首府，国共两党的重要机构也驻于此。1938年2月，安徽省抗日民众总动员委员会在六安成立，董必武曾在这里指导和推动抗日救亡运动。通过参观皖西博物馆、烈士陵园、走访抗日老兵等方式收集有关资料，请发表你对这场战争的看法。让学生的作业体现人文性，就是让作业更富人情味，让学习洋溢生命气息，促进学生心智的发展和人格的完善，使其成为全面提高学生人文素养的重要载体。

三、合作探究型——团队协作

《新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”，因此教师要注意作业的合作性，使学生在学习中体会到团结协作的乐趣，体验到团结高尚的情感，提高人际交往能力。教师应根据教学实际，或分组合作探究、或举行辩论赛、或开展一些模拟历史活动，编演历史课本剧、或进行实践调查等，培养学生的合作精神。如学习《从计划经济到市场经济》一课时，我把学生分成四个组，要求他们根据六安的实际情况，用各种方式展现六安三十年来的变化。为了完成作业，学生分工合作、实地调查、寻访长者、翻阅资料、上网查询……充分发挥了他们的主观能动性，使他们深入了解了革命老区六安改革开放以来发生的翻天覆地的变化，激发了学生对家乡强烈的热爱之情，还培养了学生敏锐的观察力、归纳和整理材料能力及获取信息的能力，促进了学生的成长，从而提高了教学实效。

四、开放灵活型——学以致用

泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”因此教师要尊重学生的个性差异，布置开放性、灵活性的作业内容。作业涉及的内容可以不局限于历史教材，还可以涉及日常生活、最新史学动态及其他学科内容。如在学完《国共十年对峙》后，结合现在的红色旅游热，可以设计了这样的开放性作业：以“红色六安、绿色生活”为主题，为某旅行社设计一个集音乐、宣传语、画面于一体的广告。学生一个个都成了才华横溢的广告策划人，在设计中不仅培养了创新能力，还深刻理解了爱国主义精神，树立了“我爱我家乡”的自豪感，使不同层次的学生都得到了全面发展。

五、网络技术型——创新实践

在信息时代，随着多媒体、网络技术的进步和电脑的普及，现代教育技术日益成为教育改革的有效辅助手段。因此教师在历史作业的设计上，要注重作业手段的先进性。比如教师可以利用网络资源优势布置网络作业；还可以利用E-mail、QQ、BBS和短信的快速便捷，与学生即时交流；甚至可以利用动态网页进行考试，把结果及时反馈给学生。例如，在学完《物质生活与习俗的变迁》后，分四组让学生分别设计20世纪20年代、20世纪60年代、20世纪80年代初期和21世纪初的婚礼。这样学生必然要通过实地调查访问、寻访亲身经历者、了解民风民俗、上网查询资料等多种途径完成这样的探究活动。这样的活动使学生感性认识和理性认识相互交融，进一步提高了获取历史信息的能力，培养了历史思维和解决问题的能力。

“教无定法”，在历史作业改革的实践中，不论哪一种类型的作业都会给学生“多样的学习，多样的风采；不一样的作业，不一样的精彩”的幸福体验。以上五种类型的作业只是我在作业设计实践中的一点尝试，在教学工作中，还会发掘更多能够展现学生魅力的教育资源，只要我们精心设计作业，以学生的发展为主，必定能张扬学生的个性、启迪学生的心智、发挥学生的生命价值，为促进学生的可持续发展奠定基础。

参考文献：

[1]教育部.《历史课程标准》（实验）.人民教育出版社出版，2003.

[2]《中学历史教学研究》.高等教育出版社，2001.