十年课改，十年成长

赵春

摘 要：时光飞逝，转眼新课改已实施了十年了，回顾这走过的十年，真是探索的十年，成长的十年。作为一名语文教师，深切地感受到语文课堂越来越受到学生的喜爱。教师灵活多样的教学方式、多元化的评价策略激发了学生学习的兴趣。在语文教学上，学生是主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文课堂逐步成为师生平等对话的过程。

关键词：课改；多彩；多样性

一、多彩的语文课堂

在语文课堂上，演一演、唱一唱、跳一跳、说一说这种学生喜欢的展示方式已经被教师广泛应用。如，《狐假虎威》一课，学生带上头饰分角色表演老虎和狐狸，当“狐狸”眼珠子骨碌一转时，所有的学生被逗得哈哈大笑，都说“狐狸真狡猾！”“狐狸又想出坏主意了！”在学生的表演中，教师不用过多的解释词语、句子，只是通过学生的动作、神态的演绎，课文的内容及所要揭示的道理就在笑声中被学生理解掌握了。又如，在上《葡萄沟》一课时，教师让班级里跳舞好的学生上台来跳新疆舞，随着《我们新疆好地方》的歌声响起，舞蹈翩翩而起，学生也随着节奏鼓起了掌，一曲跳罢，学生对新疆已经有了初步的认识，为即将学习的课文打下了基础，同时也引起了学习的兴趣。

随着多媒体网络的普及，语文课堂也变得有声有色起来，世界正通过多媒体网络快速便捷地进入到小小的语文课堂，让学生足不出户就能了解天下大事，认识世界。如，《沙漠中的绿洲》中远在阿联酋的迪拜，教师通过网络把迪拜的中心公园、城市的绿化环境清晰地反映在屏幕上，学生通过画面，再阅读课文，对比沙漠的荒凉，深刻认识到保护环境的重要性。又如，《海底世界》中各种形形色色的海底动物，通过多媒体出现在学生的眼前，学生立刻被美丽的海底世界所吸引，被丰富多彩的世界所陶醉，通过这篇课文的学习引发了学生的探索欲望，课后学生还查阅各种资料，了解更多的海洋知识。

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

是的，这不正是语文课堂所要达到的境界吗？通过语文课上多姿多彩的教学方式，引起学生的学习兴趣，激发他们的好奇心、求知欲，从课内主动向课外拓展，将语文的学习应用到实践中去，丰富了自己的知识，同时也加大了阅读量。学生的这种问题意识和进取精神正是符合了陶行知的“教学生学”的理念。

二、朗读的多样性

课改十年，语文课最大的成功之处我认为就是书声琅琅了，朗朗的读书声是语文课的根本。“读书百遍，其义自见。”朗读是培养语感的最佳途径，朗读是理解文章的最好办法。现在的语文课上各种朗读精彩纷呈，自由读、默读、指名读、比赛读、分角色朗读、小组读等等，正是有多种朗读的训练，学生才能从读中学，读中悟。

低年级的语文课上，在初读部分教师就让学生借助拼音自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。这个自由朗读正体现了朗读的差异性，每个学生的基础不同，怎么能做到一刀切，初读时就能又准又流利地读好课文呢？正是教师在初读部分的正确指导，学生才能把课文读正确，做到不丢字、不多字、不换字、不颠倒，读好长句子，这是读好课文的基础。

在有感情的朗读上，语文教师可谓下足工夫，品词析句，重点指导是理解文章的关键，只有在理解的基础上的朗读才能读出真情实感。如，《槐乡五月》中写了槐花的多和美，教师通过“山山洼洼”“坡坡岗岗”的板画，使学生理解了槐花的多，通过图片的展示感受到槐花的美，在理解的基础上美美地读课文，学生的感情自然流露。又如，在《望月》一文的教学中，随着理解的深入，江中月、诗中月、心中月三个层次的朗读逐渐深入人心，学生也随着朗读的深入，感悟到了“千江有水千江月”的境界，这就是朗读带来的妙趣。语文课上通过不同形式的朗读感悟，使学生把握词语的丰富内涵、言外之意，以及表情达意上的作用，从而培养了学生的语感，提高学生的言语能力和对文本的感悟能力。

三、照顾学生的差异

陶行知说要“因材施教”，语文课改十年，在照顾学生差异、因材施教上教师可谓花尽心血。为了不让一个学生掉队，教师利用课余时间补缺补差，上课提问尽量照顾到每个学生，尤其对学习有困难的学生，教师更是关爱有加。如何照顾差异？这是教师挂在嘴边的永久话题。

去年我在香港指导教学一年，在香港，照顾差异也是教师研究的一项课题。香港的小学虽然是小班化教学，可是学生跟内地一样，也有能力高低之分，照顾差异是香港教师关注的焦点。进入班级，你会发现总有那么几个与众不同的学生，在我看来都是些学习有障碍的学生，他们或者自己在座位上做小动作，或者在课堂上有干扰教学的行为。对待这些特殊的学生，香港的教师不离不弃，时刻关注他们。每堂课都会提问他们，给他们展示自己的机会，甚至单独为他们设计工作纸和考试卷。因为他们也是“上帝的孩子”，他们也是“天使”！

有一次我到统筹主任班级听课，一进班级就发现班上的那个有自闭症的学生与往常不同，一节课他不是扔书就是大叫，我在旁边劝阻了几次也没用，统筹主任余主任在上课间隙也不时地提醒他要安静听课，也许余主任的温柔的话语安抚了他，在后半节课明显好多了。好不容易下课了，余主任跟我交流的第一句话不是讨论教学，而是非常抱歉地说上课前忘了告诉那个学生有教师来听课，给学生造成了恐慌，以致情绪失控。听了她的话后，我终于明白原来每次我进班听课，余主任都要事先跟那些特殊的学生打招呼，安抚他们的情绪。这需要多大的耐心和细致啊！

香港教师照顾差异不是说在嘴上的，而是用实际行动来践行。课堂上教师给学生进行分组教学，在小组合作中精心设计层次不同的问题，以便每个学生都有说话的机会，尤其是对特殊的学生，教师更会单独为他设计讨论工作纸，并辅导他，让他也能参与到讨论中来，获得学习的快乐。也有的学校把一个年级的几个班级中学习能力弱的学生单独抽离出来，组成一个小班进行单独授课。香港教师照顾差异的做法就是为了让每一个学生都能受到良好的教育，实现人人发展的目标！

香港教师照顾差异的做法是值得我们借鉴与学习的。

在新课改的十年中，多姿多彩的小学语文课堂充满了活力，朗读的多样性尽显语文的魅力，只要我们有足够的爱心，就一定能找到照顾学生差异的金钥匙，使每个学生都有所发展。让我们一起努力探索，认真钻研，践行陶行知的“教学做合一”的思想，在新的一轮的课改实践中开创出一片属于自己的灿烂天空！

（作者单位 安徽省合肥市滁州路小学）