浅谈语文教学中的朗读

林福政

【摘要】朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是课文学习中从字、词、段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”读，是语文教学的基础。语文教师在教学过程中，不仅要声情并茂地表情朗读，还要引导学生练读，进而能绘声绘色地表情朗读，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。

【关键词】朗读；审美能力；气质

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A

一、语文课堂重朗读

朗读就是运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这种视觉形象为听觉形象。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气、语调，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。

写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。语言学家德·索绪尔说：“语言符号不是联系一个事物或一个名称，而是联系一个概念和一个听觉形象。”这个“听觉形象”不仅仅包含有理念上的内容，而且包含有感情上的内容，它所表达的内容比文字符号所能表达的内容要多得多。朗读课文，不仅要做到正确、流利，更重要的是要有感情。当学生掌握了生字、词并能够熟读课文时，一定要让学生试着有感情地朗读课文。比如引导学生注意语速的快慢、重音、停顿与连接、语调的抑扬顿挫等都可以表达出不同的感情。不同的标点，表示说话中不同的语调和语气。比如感叹和反问的语气。朗读时速度的快慢是由课文的内容和体裁决定的；声音的高低是依照思想内容的变化而调节的。如《再见了，亲人》中的反问句：“您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”通过反问更加强调了志愿军战士对大娘的感激之情。

二、朗读方式多样化

为了指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、自由读、一个接一个读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。

当需要激情引趣或学生读得不到位时，教师宜采用范读指导。比如在教学《林海》时，注意示范朗读。那激情澎湃的朗读声使学生深受感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，教师的范读只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”。一节课中教师的范读不能太多，要尽可能多地留一些时间让学生自己练读。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽然有造声势、烘气氛的作用，对培养学生的竞争意识和集体观念有益，但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一个环节读的形式，让它们各尽所能。以下介绍几种重要的朗读形式。

（一）美读，即表情朗读

这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音，让学生小声比照感悟读。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。如教《桂林山水》一课时，我利用多媒体播放课文的视频朗读，让学生进入诗词的意境，然后让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，感受到了桂林山水的美的意境，带着赞美的语气读出了对桂林山水的喜爱之情，取得了较好的效果。

（二）配乐朗读

歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造快乐的学习情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，也有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调，节奏要与文章表达的情感相适应。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。

（三）诵读，即背诵

这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

三、朗读过程合理化

教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进，避免高屋建瓴，一气灌到底。朗读训练有它的适度，即阶段性。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读，较高要求——顺畅朗读，最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然，表情达意→速度适中，完美和谐→领会主旨。因为学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。

一开始，学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练。教师应让学生自由地练习、充分地交流讨论、反复地比较和揣摩，不断地提高认识，加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地朗读、诵读等形式就能取得较好的效果。

在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。这是符合学生需要且符合认知规律的。比如我在教《索溪峪的“野”》一课时，先让学生听课文的朗读录音，要求学生轻声跟读。学生对文章的感情基调有了感性的认识。然后让学生说说各自对文章的理解，讨论问题：本文的“野”是什么？文中的中心句（即文眼）是什么？这个问题解决之后，再让学生选择自己较喜欢的语段进行品读，从而对文章进行鉴赏。最后让学生根据自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读。如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接收，也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。

总而言之，朗读是语文教学的一种重要手段，学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性，这样，学生对于文本的理解也就更加透彻了，教学效果也会得到更大的提高。

（责任编辑：李敏）