给你一份自信，还我一份惊喜

潘代怀

【摘要】在评阅学生作文时，善用鼓励性评语，善与学生进行心灵对话，激发学生写作热情，提高学生写作水平。

【关键词】鼓励自信；赏识教育；作文批改

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

有一次，我在批改学生的周记时，见到这样一段话：“老师，谢谢您，我长这么大，您是第一个夸我作文写得好的老师，这几天我一直没事偷着乐…… 我一定不辜负您的期望，写好作文，学好语文。”“这个学生怕作文，叫她写作文比割她肉还难。”教过她的语文老师曾告诉我。当再次打开她的作文本时，我看见自己给她的评语：“只要你认真思考观察，就一定能写出好文章，因为老师从你现在的作文中看出你的聪明，相信你一定能写出令自己令老师满意的作品！”其实，这是一篇不足两百字的作文，按要求应该写五百字以上，我实在不想在仅有的文字中找该文的缺点，我想应该换个角度看问题，给学生一次鼓励。就这么简单，我没想到短短的几句评语会令她如此激动。我始料未及！

由于工作繁忙， 以后的日子，我没大留意，在她的周记里我了解到她以前成绩还行，对语文也比较感兴趣，但从来不被老师肯定。印象最深的一次，她写了一篇自认为很满意的文章。当她兴高采烈地拿给语文老师看时，老师用怀疑的眼光看着她，问她是从哪里抄来的。就那么一瞬间，她开始讨厌语文老师，讨厌语文，讨厌写作文。可想而知，这种打击对于她来说不亚于晴天霹雳。但是自从我担任她的语文老师以后，情况发生了变化。我一般不会十分在意一位学生的话，但是月考成绩出来了，她的语文排在了班上第一名。我大吃一惊。她这段时间以来，是多么地努力，她真的用行动来“回馈”我无意写下的评语。诸如此类的例子还有很多，有时候一句话可以激发同学们的学习兴趣，相反，有时候一句不恰当的话也可以扼杀孩子们的学习欲望。一语惊醒梦中人，应该说很多时候，是学生教会我们怎样去教育，是孩子们告诉我们教育的技巧。我们为什么不用赏识的目光看待孩子们，多给孩子们一份自信，多给他们一些提升成长的机会呢？

后来，在审阅其他学生的作文时，我尽量尝试新的批阅理念和方式。我常常在作文中批道：“你要是再加把劲就更好了，加油吧！”“文章总体结构较好，要是语言优美一些就更上档次了。”“你真棒，要是文章再有个有力的结尾，一定会更好一些。”受到这些让人振奋的评语的鼓舞，同学们面对作文自然不那么畏惧了，写起文章来也就得心应手了。

“做活没技巧，吃力不讨好。” 我想，这句俗语是值得我们深思的。我们有的语文教师精批细改，努力指出作文中的不足，所花的时间和精力虽然不少，但学生并不领你的情。下次作文还是“一如既往”，没有什么明显的进步。那么如何使学生做到事半功倍呢？

首先，语文老师要注意作文评语的特点，务必要遵循作文评价的以下几个原则。

一、平等性原则

常言道：法律面前人人一律平等。那么在老师眼里，学生的作文也应当篇篇一律平等。与学生的作文进行平等的对话，不但体现了对学生的充分尊重，也落实了新课程的理念要求。以人为本，以学生的作文为本，只看作文，不论其他，不把人为的、主观的、刻板的因素掺进评语里。尊重学生，尊重“每一篇文章”，给学生足够的信心，应该成为每个语文老师批阅作文的首要心态。

二、准确性原则

语文新课标中关于写作教学有这样一段表述：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”那么，教师在评价作文时，也应联系学生的生活实际，洞悉农村生活的特点，善于抓住学生认识事物、理解事物的特点，要做到正确、客观地评判学生作文，不盲目拔高对学生的要求，也不随意降低作文评价的标准。可从文章的主题、结构和语言等方面作出具体的要求，力求作文评语的准确性。学生的习作写得妙，妙在何处，要恰如其分地指出来；学生的作文写得不理想，欠妥之处在哪里，也要公正客观地道出来，而且还应该及时指导怎样去改进。

三、示范性原则

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身教胜于言教，书面语言的表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，作文评语应当发挥语文教师的示范影响作用。在评改作文时，坚持使用通行的标准的修改符号，不随意勾划，不信手涂鸦。评语要经过精敲细琢之后才可以誊写上去，而且还要检查评语中有没有基本性错误。书写应规范，标点占格，以身作则，给学生做好垂范。

四、多样性原则

我们的评语尽量注意多样化。有些学生的作文文质兼美，评语就要与之同步，力求精美生动；有些学生的作文语言啰唆，评语就写得简洁明快，言简意赅；有些学生的作文声情并茂，评语就得热情赞美，陈述利弊……尽量尝试运用不同风格的语言，尽量在同一本作文本上不重复用语，尽量在同一批次作文本上不重复用语。希望以此能对学生起到潜移默化的作用，也可以来锻炼一下我们自己或者大秀一把我们的功底。诗歌词赋、格言警句、美妙的各种修辞都可用来赏析学生的作文，丰富作文评语的活泼性、新颖性。学生看到这样富有个性化的评语，心情定会无比舒畅，他们作文的兴趣会越来越浓。这何尝不是一种有意义的示范呢？

其次，老师在批改学生作文时，要持赏识性态度，善用鼓励性评语。学生在意料之外得到表扬，自然喜不自禁，原来作文也就这回事，并不像传说中的那么难。我写得不怎么样老师都说我聪明能干，要是我按要求写那不是更好吗？而且赞赏极有可能产生奇效！学生也许会认为，既然老师那么信任我，我就不能让老师失望，我要努力学习，认真写作文，给老师一个惊喜。榜样的力量是无穷的，其他学生竞相效仿，如此一来长期坚持下去，学生的作文水平想不提高都难了。

因此，我们广大语文教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，枯燥的说教让人生烦。与其像以往作文评语那样仅仅侧重对学生的写法指导、理论说教，还不如侧重于与学生进行情感交流、心灵对话，用一种清新、亲切的语句，架起一座轻松写作之桥，激发学生的写作热情，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每位学生都喜欢作文，从而提高全体学生的写作水平。

给学生一份自信，还老师一份惊喜！

（责任编辑：龙大为）