习作评语

王娥

【摘要】习作评语是对学生完成写作训练后的一个评价环节。写作是学生从小学阶段就开始接触的学科，此后的中学和初中一直接受写作训练和培养。但无论是刚开始写作的小学生还是已经有自己独特观点的高中生对于写作都有自己的不同看法，而这种看法直接影响了学生对于写作所持有的态度。根据长期调查发现，学生初期阶段对写作形成的态度很大程度上取决于语文老师对于写作课所抱有的教学态度。习作评语是写作练习中一个至关重要的环节，由于中国传统教学模式的局限，语文老师在讲解作文时不能做到一对一的细节关注，学生对于自己写作方式的认识大多来自老师在阅读自己作文之后的评语。因此，习作评语是关乎语文教学和师生交流的重要桥梁。

【关键词】习作评语；做法

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A

语文老师是习作教学过程中的指导者，在面对学生学习和生活上的难题时和很多家长一样无从知晓，并且无从下手改变和解决问题，而写作恰恰是老师和学生之间进行交流的良好方式。老师在面对学生的习作时如同是面对学生的心里独白，从字里行间可以读出学生现阶段的心理发展以及学习生活的状态是否良好。习作是一个循序渐进和长期积累的过程，语文教师在面对学生的作文时应该试着以一颗包容的心态去理解学生，深入体会学生在写作时心理的真实语言。从基本的写作开始，不能对学生的写作水平做一致性的规定和要求，需要给其自由发挥的空间，让其发挥自己的想象力的同时真正抒发其内心的情感以及倾诉当前时期的心事。写作的出发点和最终目的都在于写情抒情，以真实的感情去打动别人。所以教师在书写写作评语时应该更多地考虑学生当前的心理年龄，结合学生的实际情况和学习能力，从多方面进行评语的书写。除了对作文本身进行分析和讲解，让学生有进步的空间，还应该针对文章中学生的感情和认识给出自己的意见和建议，通过习作对学生的心理发展和情绪疏导进行指向。

一、评语应体现激励性

学生在接触写作，尤其是写作的初期阶段时，往往是书写的感情和心理大于文章本身的内容和思想。这个时候，教师不应该对学生的写作专业度以及内涵加以详细解释评论，这一阶段的学生更期待老师在看到自己的作文时能够听到自己的心声，能够了解自己现阶段的想法，他们在写作时更多的想法是希望被理解和被懂得，此时教师应该有针对性地多鼓励学生，多多发现他们质朴文字中的两点，对文章根本强调的修辞和思想先不做硬性要求，只有这样学生才会对写作产生信心和兴趣，才不至于将写作当成公式的临摹。他们会根本考虑到文章当中的感情抒发和真情流露，这样教师才能有针对性地对其辅导，促使其取得更大的进步。

二、评语要体现商讨性

教师在习作的改阅上是主体，面对学生的作文很多老师会提出自己的修改意见，更多时候忽略了学生的心理感受。教学相长说的正是老师和学生在学习过程中应该相互考虑对方的立场，从其角度出发，理解对方的心理和感情，在写作文评语时更多地使用商量的语气，用一种平易近人的方式对学生的习作提出修改意见，用更委婉的话语让学生易于接受并认真改正。随着教育方式的改革，我们越来越可以感觉到绝对权威的危害，老师并不是掌握着学生的生杀大权，而是前进路上的一盏灯，适当的时候照亮学生的心灵，温暖学生的心扉，让其认识到写作是一扇与他人交流的窗户，学生可以看到外面的世界，外面的阳光也能洒进学生的心房。

三、评语要体现针对性

由于现阶段中国教学的现状还不能采取小班教学，所以教师在对习作进行点评时应该有针对性点评，体现学生写作当中出现的较为重要的缺陷以及较为出色的亮点。这样学生在进行下次习作时才能够进行有针对的矫正和改善，而不至于重蹈覆辙。若教师本身不够用心，在阅读作文时采取马虎了事的态度便不能认识到学生习作的优缺点，这样发展下去学生意识不到作文的提高点和注意事项在哪里，失去改进的兴趣，对作文的写作不再要求进步。这样对学生以后的写作水平提升都会造成很大的恶性循环和影响。所以教师对于习作评语的态度关乎到学生的写作走向，学生需要鼓励，也需要有针对的进行知识性的引导。

如发现学生选的材料不够典型，我就写上这样的评语“我知道发生在你身边的不止是这些，找一个更好的事例，该多好呀！”等等。习作评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因此学生修改起来就比较容易。

四、评语要体现启发性

对于学生习作中的不足，教师要适时地对学生进行指导、启发，指出习作中存在的问题。如果是词语用得不恰当或者是句子不通顺，要及时在眉批中体现出来，给学生指明应该怎样说更确切，不能简单地的写上“词语不当”或者是“语句不通顺”了事，这样学生读完批语仍不知道该如何修改，应给学生一点思考的空间和思考的方向，如我班一个学生在《我的文具盒》的习作中写道“我的文具盒有很多好玩的东西，它的作用也很大，我非常喜欢它。”我在评语中写道“你的文具盒有哪些好玩的东西？它有哪些作用？能告诉老师吗？”这样的评语不仅告诉了学生该如何修改，而且拓宽学生的写作思路，提高了写作质量。

五、评语要体现优美性

习作本身是关乎语言文字的斟酌和品味的，因此老师在对于学生的作文进行点评时运用的语言也是老师对于学生习作的一种引导性示范。学生在认真阅读老师所给的习作评语时，不仅认识到自己作文的优缺点，也会将自己的文笔和老师的文笔进行习惯性的比较。从这一层面来说，学生在观看评语时也是在寻找本身与老师的差距。虽说学生的学习水平不是完全取决于老师，但一名优秀的老师对于学生的提升与进步却是至关重要的。这也要求语文老师需要具备较高的文学素养，在工作的同时也需要不断提升自身的文学水平和教学水平。

六、评语要体现多样性

教师的习作评语要讲究多样性，引起学生的习作兴趣，以便更好地发挥习作评语的引导作用，桥梁作用，进一步提高学生的习作水平。如送个“友情提示”，把学生在习作中的不足之处巧妙地告诉对方。再如来个“幽默小曲”。让学生在不知不觉中改正了错误。

由此可见，适合学生的“口味”的习作评语，是和孩子真情沟通的桥梁，也是提高学生习作的平台，我们要好好利用，肯定有无限收获。

（责任编辑：刘影）